师生共读　享受幸福

张淑英/讲述  刘洁  李常春/整理

童年是一生的根。作为第二实验小学一名语文教师，我深信，阅读是儿童成长的“黄金软实力”，用自己的热情感染和影响着身边的人，让教育保持多元活力。我愿意，做一名幸福的儿童阅读推广人，与孩子走近大师，品读经典，点亮一盏盏让人长大、使人优秀的灯。回顾“2014我的教育创新梦想”，不禁为自己坚实行走的足迹而感动不已……

●培养阅读眼光●塑造阅读境界●享受阅读乐趣

“师生共读”是推进儿童阅读的有效路径

2014年，我是63个一年级孩子的启蒙老师。面对一群心灵纯净、充满极强求知渴望的孩童，我比任何时候都更加热情饱满，并深度探究什么是最好的教育，用怎样的营养“喂养”他们才会成长得更健康、阳光、向上，人生的底蕴才会充盈着趣味、情致与修养。于是，我们师生共同行走的方式就成了“共读经典”。 

非常赞同周作人先生关于“儿童教育”的精辟论述———儿童教育，是应当依了他内外两面生活的需要，适如其分地供给他，使他生活满足丰富。正因明了儿童阅读的意义，首先在于丰富当下的生活，因此，我作为负有审视、照料、管理、引导和纠正责任的教育者，遵照“儿童的”、“优秀的”“有一定阅读坡度”的选书原则，下足了功夫遴选、确定“阶梯阅读书单”，阅读大量如《阅读儿童文学》（梅子涵）、《世界童话史》（韦苇）等专业理论书籍，参考“亲近母语”“中国儿童阅读提升计划”等课题组的成熟做法，广泛听取老师们的建议，初步构建起了适合各年段儿童阅读的《胶州市第二实验小学课外阅读书目体系》。 

作为语文老师，我最看重“师生共读”这条推进儿童阅读最有效的路径。利用好“飞信”、“微信”、QQ三种便捷的沟通方式，使推进儿童阅读变成了63个家庭、63个孩子、至少126位家长共同遵循的持久教育规划。 

教室是学生静心阅读的理想场所 

阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有课本以外的意思。经验表明，把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的，学校的教室才是最能够使学生静心阅读的理想场所。于是，早晨20分钟，诵读“唐诗”、“国学经典”；语文课兼容成课外阅读课，一年半时间，我们二年级六班的孩子集体熟练诵读了96首唐诗、3本课外阅读本、12本如《大象巴巴故事全集》、《成语故事》等儿童文学名著、至少100本中外绘本佳作。古今中外大家的优美文笔，童话故事蕴含的哲理，文学大师给予内心的深深感触，让我和孩子们度过了高质量的一年半时间！ 

课间除了正常休息，我用平心静气地阅读悄然引领年纪尚小的孩子们坐下来，捧起从学校图书馆里借来的童书、自带的童书阅读……这样的教室一年后已经很不一样了，“你读，我也读，大家都读”是一种氛围，孩子们置身其中就像是进入了一个具有强吸引力的磁场，每个人都感觉阅读才是当下最应该做、最自然的事。大家你追我赶，你读一本，我要读两本，你读二年级的，我要读三年级的……既有齐头并进的喜悦，更有锋芒毕露的佼佼者。班级中的讲台是孩子们最乐于展示、最喜欢竞争的舞台，自己带书上台讲、小组合作表演童话剧……连原本羞涩的孩子，也敢上去发表阅读感言，呈现出欣欣向荣的生态，充分印证了一句话———一旦爱上阅读，成为像呼吸一样自然的习惯，那么再差的孩子也差不到哪里去。 

师生共读让我们拥有共同的生活密码 

我的每一堂课，都有无数鲜活的阅读故事在支撑着，因此，课堂上的我们有了可以彼此对接的“底色”，也提升了我的课堂品味和孩子们的精神气象。 

胡适先生说“日拱一卒，得寸进寸”，2014年初，我郑重提出我的教育创新梦想———做一名幸福的儿童阅读推广人。2014年岁末，我为自己作为一个“爱书人”带领起63个“爱书的家庭”而感到自豪和前所未有的满足。北京师范大学特聘中小学教育教学专家、青岛名师答辩论文《小学生课外读书会的指导策略研究》成功结题、《走近汪曾祺》等教学实录在中国核心期刊发表、应邀出示多节课外阅读指导课、交流课……这些成果的取得，意味着我有了更多为此坚守和奋进的理由，行走在幸福阅读的路上，快乐多多，收获满满。

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