闹心的“钟”

■周筱青（市义安区实验小学教师）

最近几天，与同事们聊的最多的莫过于那闹心的“钟”了。时常相对无言而笑，真是苦不堪言，甚是纠结，这“钟”使得我们伤透了脑筋。只想使上十八般武艺，使孩子能够明白。

记得从前学《时钟》时，也费了好大一番周折，才认识了整时、半时，如今在此基础上，开始认识分钟了。第一课时，我一边拨钟，一边讲解，钟面上有12个大格，每一大格由5小格组成，每一小格表示1分钟，5小格表示5分钟，也就得出分针转过一大格是5分钟，两大格10分钟，以此类推，12大格就表示60分钟，分针转过一周或一圈，时针正好转过一大格，表示一小时，得出1小时=60分钟。并重复演示，使学生看得更加明白些，分钟从刻度12转到刻度1，转了5小格表示5分钟，指在2就表示10分钟……分针指在刻度6上，正好在钟面上转了半圈，也就是30分钟，也就是之前所学的半时，并让学生们练习，我报时让他们拨学具钟，看似明白，可作业一交上来却傻眼了，部分学生做成了，分针指在1就是1分钟，指在2就是2分钟……

我不得不重新上一遍，教学中让个别孩子上讲台演示，其他孩子观察，发现问题及时解决，便于加深印象。经过训练，孩子们似乎明白了每大格5分钟的规律，知道分针指在刻度1-12上，分别是多少分钟。刚有点眉目，又要面临着这样的题，画出一个钟面，标有时间，根据钟面上的时间，说出再过10分钟，再过1小时的时刻，或是20分钟之前的时间，尽管教了计算方法，但对于孩子来说，还是有一定的难度，孩子得有一个空间想像。钟面上的时间还不熟知，又如何晓得这般思维空间？效果自然不佳。尽管课上，为了调动孩子们的学习兴趣，创设情境，编造有趣的故事融入其中，结果还是不尽如人意。于是，我给孩子们留一份作业，让他们记录好，从放学后到第二天上学的这段时间安排，要求是既会认又会写，希望家长配合完成。第二天上课时，请个别学生上台说说，并用钟演示给大家看，请其他同学当评委，看看他说的和拨的是否一致，同时看看他们的作息时间是否合理。孩子们的作息时间各不相同，并且都是亲身经历过的，个个跃跃欲试，说得也挺不错。看到孩子们情绪这么高涨，立刻请一名学生上台，将老师的作息时间一一拨出，并让学生猜猜看，一个小时前老师在干吗？孩子们纷纷猜测，然后我公布答案。“那么你们谁来猜猜老师10分钟之后会干什么呢？”孩子们胡乱猜测一通，“恩，其实老师和你们一样，也不知道10分钟后在干什么？或许在改作业，或许在喝水也说不定哟。”这样一来，使学生明白一个小时前是已经发生的事了，10分钟之后是未发生的事，明白之前与之后的区别，并掌握了几时前与几时后的运算方法。这节课的效果有所好转，看来让孩子们亲身体会，从感知中领悟，效果会好得多。

《认识时钟》是低年级的教学难点，抽象难以理解，加上孩子们接触得少，教学时要针对这一现象，采取孩子们熟悉的生活场景，制定教学任务，从而达到预期效果。相信凡事只要端正态度用心去做，没有做不好的。

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