关注互动生成成就精彩课堂

　　华州区南街小学贺亚芳

　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”叶澜教授这样说。是的，我们每日面对的课堂，阵地虽小但千变万化，虽有预设但谁都无法将它封闭和禁锢。不同的教育对象，不同的教学状态，备好的同一节课常常会出现事先没有精确预料的问题情景与偶发事件，此时作为老师一定要尊重课堂的互动生成，用一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用这些动态资源，打破教学预设，让课堂数学绽放异样的光彩。

　　预设——激发资源生成

　　课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，这就要求教师在备课时，悉心地钻研教材，精心设计好教学的每一个环节，给学生说话的权利，让学生有足够的时间交流，有自由的空间思考，在课堂自由表达心中的想法。例如三年级的《分数的初步认识》教学，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。这时候就需要拿出准备好的图形，用多种教学方法，与学生互动完成整堂教学任务。学生在教师的预设场景中轻松愉快地进行学习，从中获得知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。

　　互动——促进资源生成

　　将学生置身于鲜活的生活场景，从生活中去发现数学，感受数学，并在学数学、用数学的过程中感受数学的独特魅力，不但可以感受到数学知识的实用价值，同时也培养了学生随时随地进行数学思考的习惯。如教学“最小公倍数”时，先让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。教师引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

　　错误——美化资源生成

　　“课堂上是允许学生出错的地方”，学生在课堂上出现错误并不是坏事，关键是教师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值。如学生在复习“9的乘法口诀”编除法算式时，一位学生回答：“3÷9”。刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这时候，教师及时引导，让学生利用错误算式进行改编，把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式。学生们争先恐后，“把3换成27，把3换成72。把3的前面添个6……”教师在课堂上充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。

　　课堂教学的互动生成客观存在并始终贯穿于整个教学活动中，如果教师缺少对其的关注，科学施教无从谈起，所以教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，把课堂还给学生，灵活地组织课堂教学的每一个环节，获取来自学生的一切信息，呵护并引导每位学生全身心地投入到思考中、讨论中、交流中，放飞学生新奇的想象，点燃学生潜在的智慧和思维火花，让精彩在课堂上不约而至。

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