上接版出示学习目标出示自学指导学生紧张地阅读思考陈

（上接A版）出示学习目标。出示自学指导。

学生紧张地“阅读”、“思考”，陈老师轻轻巡视，偶尔俯身督促个别学生专心读书、思考。

6分钟后，陈老师出示检测题1。这是一道选择题，检测学生自学效果。生1选A；生2选B；生3选C；生4选D；“哪位同学要补充发言？”学生无应答。

她点拨：“在该反应中，反应物是什么？生成物是什么？满足什么条件反应放出能量？大家再思考一下。”

同学们讨论、探究。生5举手发言，选B。

“为什么？”陈老师追问。

“反应物的总能量＞生成物的总能量时，反应放出能量，故选B”。陈老师给予满意的肯定，并将这一结论板书。（重点突出跃于黑板上。）陈老师出示了第二道检测题：同样是一道选择题，检测学生运用知识的能力。（陈老师用微笑激励学生回答）

生6选A；生7选C；生8选AC；

“哪位同学来更正或补充？”陈老师问。生9答：选AC。

“为什么？”陈老师反问。

“因为断键吸收能量＜成键放出的能量，故为放出能量。”

陈老师说：“好，同学们运用自学的知识总结出了正确的结论”，并将这一结论工整地板书。（又一重点突出跃于黑板上。）

至此，学习目标达成。时间共用了8分钟。陈老师出示了第三道检测题：迁移、运用。生10上台板演，其他同学在作业本练习。

陈老师巡视，偶尔提示个别同学。约3分钟后。生10板书完毕。她问：“有哪位同学需要更正或补充？”

生11上台，用红色粉笔在生10板书上将“反应总能量”改为“断键吸收总能量”；

生12上台，用红色粉笔在生10板书上将“生成物总能量”改为“成键放出总能量”；

“还有补充的吗？”

生13上台，重新规范了作业：∵E（总吸收）＜E（总放出）∴该反应放出能量。

“再还需要更正或补充的吗？”

再无学生举手应答。陈老师赞扬了生13的纠正。

离下课还有10分钟。课进入到课堂练习阶段。学生完成了课本P36第一题；P67第6、7题。下课前二分钟，学生完成作业。老师出示答案，学生自纠，完成堂堂清。最后，陈老师出示下节预习目标。

“不浪费学生的每一分钟”是本节课的出发点。

“不让每一个大脑偷懒”是本节课的宗旨。学生在高密度思维中学习。自学在教师学习目标、自学指导下紧张思考；检测在教师引导点拨下学生在互动中交流、更正、讨论、理解；学生运用当堂所学知识解决课本上的练习题。

“让练习成为课堂的主线”是本节课的支点。40分钟，教师引导讲解大约10分钟，其余的时间是学生阅读、自学、练习、互纠，一节课下来，有13名学生发言，每一个学生至少独自做了8道小题和3道大题，其中3道大题是师生集体讨论完成的。

这是咸阳中学课堂新法改革的真实写照。

“读、议、讲、练”的真谛

“没有课堂改革，就不会有有效的课堂教学”；“没有课堂新法，就没有学校‘大发展\’”。咸阳中学在课堂教学体现出一个通式，即“导入——读——议——讲——练——导出”。

导入突出用最少的时间，设疑引入或新旧关联导入，并出示自学指导问题。自学指导是因学情、班情、教科书的实际制定，深浅有度，体现老师的课外功夫和经验。

读：即找问题环节，学生自学，老师巡查，严格按照自学指导的要求，勾画出重点法则，重点词句。学生在自学中解答指导题的同时，要积极提疑，留作下一环节解决。

议：即对问题环节，老师引导学生解答问题，“兵教兵”，师生讨论，同时，引导学生“对疑”。

讲：即解决问题环节，解疑时立足教学点拨，归纳整理，扣紧主题，深入剖析，详略得当，浅显明白，主要讲重点难点法则要点，新旧知识的关联、挖潜和迁移，是课堂目标的达成。

练：即巩固新知，温故知新，完成知识到技能、技巧的转化。集中围绕本节的主题进行训练，或完成课后作业。在这里做到“堂堂清”。

导出是用不到一分钟时间出示课后预习内容。

读、议、讲、练循序渐进，又相互渗透，老师根据各自学科性质和特点，灵活多变，分层教学，可以大循环，也可以小循环，还可以有更好的变式，让学生学而有效。

秦校长有这样一句话，功夫在课外抓作业，效率在课堂抓学法，学生为主体，教师为主导，训练为主线。这就是“读、议、讲、练”方法的真谛。

教改，一场革命性的教改。咸阳中学的课堂为轴心的方式，落实了新课标的理念，还课堂与学生，不让每一个学生掉队，学生真正成了课堂的主人。学生紧张地学，老师科学地教，一堂课一堂课地收获着、进步着、积累着、成长着。没有花架子，没有表演式的作秀，教人求真，教人诚实。咸阳中学的课堂给人我们这样一个启示：那就是蓬生麻中，不扶也直啊！ （E）①

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