授之以鱼，不如授之以渔

宜宾市二中 梁建华

作为一位从教十来年的中学英语教师，我深为中学英语课堂教学现状担忧。长期以来“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，统领着英语教学的大舞台，忽视学生主体性的发挥，把本来灵动的英语学成了一潭死水。久而久之，学生失去了学习的主动性，甚至失去了学习的兴趣。因此，如何变“他主学习”为“自主学习”，就成了当下英语教学的当务之急。

本人在教学实践中比较重视学生自主学习能力的培养，下面从三个方面阐述一下我在训练学生自主学习能力的一些体会。

一、设氛围，巧激励

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分的发挥。

1、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。

上好一节英语课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

2、以亲和力促教学气氛，促合作，促进各个学习主体的主动探究。

新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。

3、改变备课、授课的方式，把自己的“教”改成学生的“学”。

授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。

在学习话剧《A happy Shirt》一文时，我就曾组织过一场话剧表演比赛，引导学生分小组讨论，思考当时人的心情、语言表达、动作表情，大胆赏识，分角色表演国王、将军、大臣、贫民等，从而培养学生的创新能力，也进一步让学生体会到学习的乐趣。

二、 提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

三、授之以渔，培养自主精神

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。

一般来说，教师应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。我讲初三下的一课时，学生提出了文章开头就提出了Thanks to…，为什么不是Thanks for…呢？这样是不是写错了等问题。 学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。

实践证明，学生在英语教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了英语学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的英语素养得到了极大的提高。

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