从儿童视角审视角色游戏的若干问题

□四川省宜宾市虹桥幼儿园 曹寰

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏，是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。笔者以顾客的身份参与大班幼儿主题为“燃面馆”的角色游戏，从儿童的视角观察审视当前幼儿园角色游戏在环境创设，主题生成、教师指导等方面所呈现反映的问题与困境，并结合相关情境展开讨论，以期探求适宜的策略。

问题一：我的环境我做主？

（一）情境再现

在大班“宜宾燃面馆主题的角色游戏中，教师积极挖掘宜宾本土资源，创设了具有地方特色的“燃面馆”。灶台、餐桌、收银台一应俱全，面条、佐料、碗筷、价目表、钱币各种活动材料丰富多样：价目表上清晰地挂着燃面、牛肉面、口蘑面、三鲜面等10余种面品的价格，桌上整齐摆放着筷笼、醋瓶、纸巾盒，收银台上各种面额的钱币都很齐备。幼儿可以自主选择扮成大厨、服务员、收银员或者顾客，乍眼一看，一个典型川南小面馆的氛围和情境好不热闹……

（二）问题分析与建议

环境的创设对幼儿角色游戏有明确的导向和支持作用。本案例中，以四川宜宾街头随处可见的燃面馆创设游戏情境，游戏道具逼真，材料丰富，似乎既来源于幼儿真实生活经历，贴合幼儿生活经验，又充分体现了川南地域特征。然而，细加考量，就会发现无论是铺着蓝色蜡染花布的餐桌、教师裁切得整整齐齐的面条、仿真的钱币等，都是教师的想法和制作，儿童在整个环境创设中是缺位的。而游戏环境如果全部由教师包办代替，那它必然体现的就是成人的想法和愿望，孩子只是被动地在成人绘制的“蓝图”中表演游戏，教师辛苦设计的游戏也就理所当然被幼儿认同为“老师要我们玩的游戏”，而非“我们自己的游戏”。 游戏环境的创设是为游戏活动的主体即幼儿服务的，在创设的过程中要遵循师生共创的原则。一方面，幼儿参与的环境，往往是幼儿最认同最关心，也是最喜欢的环境；另一方面，幼儿参与环境创设的过程，也是获取经验、发展能力、学会创造，行使自身权利的过程。因此，有智慧的教师会巧妙地把布置环境的过程转化为幼儿学习的过程，充分信任儿童是一个自信独立的学习者和沟通者，听一听幼儿的真实想法，问一问孩子们喜欢什么样的环境，需要哪些材料支持，真正体现幼儿的活动主体性。

问题二：“这个游戏不好玩……”

（一）情境再现

大厨挥舞着大勺，服务员忙碌地穿梭逢迎，老板顾客们吃得津津有味……然而，仔细观察却发现，煮面的师傅随心所欲，把各种佐料随便组合，再嘴上大声吆喝一声“炖鸡面一碗，好了！”；收银员把“钱”随便一收，嘀嘀咕咕地佯装找找零钱就算完事……笔者装作一名顾客走进面馆，坐下后许久没人搭理。笔者问：“有服务员吗？”丁丁见状，从收银台处迟疑着走来，平静地问：“你想吃什么面呢？”笔者问道：“有什么好吃的推荐吗？”丁丁显得有些迟疑，似乎被问住了，支支吾吾地回答：“有好吃的燃面，有好吃的牛肉面……还有，还有好吃的刀削面……”“哦，都很好吃呀，我怕吃辣，那有什么好推荐的吗？”

(二)问题分析与建议

幼儿生活中所获得的关于燃面馆的经验，更多源自与家人去面馆吃面的经历，这些经验基本都是从顾客的视角出发，是片面的、零散的。而在本次角色游戏中，顾客、大厨、跑堂、收银员、老板诸多角色分工一次性全面呈现，是远远超出了幼儿认知经验的。因此孩子对角色理解和表现均不足，游戏情节很难拓展深化，进而引发孩子“游戏不好玩的”的评价。由此可见，教师需要具体了解掌握幼儿的前期经验和能力状况，才能为幼儿创设适宜的情境和挑战。譬如服务员对面品的介绍，收银员算账收钱的程序等对幼儿而言都有一个逐渐熟悉，累积经验的过程，教师应当以此为依据对游戏进行观察调整，促进游戏情境的深化拓展。特别是当一段时间后，如果幼儿游戏水平不再提高，或者是对游戏不再感兴趣，这时教师就需要反思：是情境和主题已经不再吸引幼儿？还是需要增添新的材料等。只有游戏的情境和主题处于一个不断动态深化的过程之中，使之既具有一定的挑战性，但又是通过努力可以完成的，才能使每个幼儿在游戏中都能产生胜任感和兴趣性体验，使幼儿在“最近发展区”获得发展。

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