用生活诠释生命

生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学扎根于学生现实生活世界，关注现实生活，引导学生不断超越理论桎梏，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。我国著名教育家陶行知提出“生活及教育，用生活来教育，为生活而教育”的观点，道出了生活与教学的重要关系。

从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，从远古到现代，从传统发酵到生产实践，都与我们的日常生活是如此贴近，较其他学科更适合使用教学生活化。

教学情境化 激发学习兴趣

生物在我们的生活中无处不在，结合笔者几年的教学工作以及学生的教学反馈，学生反映最多的就是希望教师能在课堂上多联系生活中的一些事例。因此，教师如果能创设出生活化的教学情境展示给学生，把生活中的一些问题引入到课堂上，将学生生活与生物学习之间联系起来，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉地进入生物学习的世界。例如，在进行“植物对水分的吸收和利用”的教学时，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐味的瓜子等的时候，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩？在做凉拌黄瓜的时候，只是加入糖、盐等调味品，并没有加入水，可是过了一段时间为什么碗里会出现很多水？为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺？通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，使学生产生一种究竟的心理，从而激发出学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。

语言形象化 使抽象知识生动

生物教学中，教师最大的困难是面对一些抽象的理论和概念教学。这些内容如果只凭教师反复讲述，教师说得口干舌燥，学生听得索然无味。我在教学中试用了比喻法，不仅使抽象的知识形象化、趣味化，还可以活跃课堂气氛，激发学生进入最佳的学习状态。例如：在“染色质与染色体”关系的教学中，首先结合板图边讲边画，分别讲述了“染色质与染色体”的概念，最后归纳得出结论：同种物质在不同时期的两种不同形态，这种采用板图来直观教学的方法，学生掌握起来还可以。但是若再来一个比喻法教学，可将“染色质与染色体”比喻为“水与冰，冷时为冰，热时为水”，学生的理解会更进一步。

理论生活化 提高实践能力

长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。

日常生活、生产中存在着许多与生物知识相关的现象，而许多现象又是可以用我们所学的高中生物知识就可以解答的。例如，通过学习“新陈代谢与酶”，学生就可以解释“为什么发烧时候不要马上降温”。又如，学习完“细胞呼吸”后，让学生思考夏季高温时段用较低温度的地下水灌溉，农作物或花卉萎蔫的原因，学生运用之前所学过的内容完全可以做出解答：夏季高温时段用较低温度的地下水浇灌植物，会使植物根部温度下降，酶活性降低，细胞呼吸渐弱，ATP合成减少，根系对矿质离子的吸收减少，细胞液浓度变小，细胞吸水能力减弱，而外界气温较高，叶片蒸腾作用散失的水分较多，导致农作物或花卉缺水萎蔫。

课堂延伸化 拓宽知识视野

课外活动是课堂的延伸之一，也是联系师生感情增进双向交流的重要纽带。课外活动开展的目的之一，也是让学生学会应用生物学知识去解释日常生活中的现象，将来更好地服务于社会。在生物学中有很多内容是与人们生活实际相关的，很多学生的家里每年都会酿作葡萄酒、糯米甜酒和发酵酸奶。教学到相关内容时，可以先让学生调查家庭的传统做法，然后利用所学的知识解释为什么要这样做。例如，酿作甜酒的时候为什么要挖一个洞？酿作葡萄酒的时候为什么可以不加酒曲？发酵酸奶的时候为什么要密封？这些都是与我们的生活密切相关，学生有强烈的求知欲，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，必要时露一手，炫耀一下自己的手艺，而制作过程又需要一定的微生物知识，这就可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得。

总之，生物学科是贴近生活的一门学科，现实生活为生物课堂教学提供了丰富的活动内容，教师只要在教学过程中注意多联系生活、生产实际，热爱学生，乐于奉献，就能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生在愉快的学习中增长知识、提高素质。

（作者系玉林高中教师）

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