小学数学试卷讲评课初探 ■高青县花沟镇榆林小学　胡瑞兴

检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。但是,当前的试卷评讲课教学中,教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题的现象,而学生更多关注的是得分和对错,造成似懂非懂、爱听不听,课堂收效甚微。因此,要提高讲评效果,就要改革传统模式,贯彻新课程理念,使讲评课充满生命活力。

试卷讲评的方式。1.设疑引导的诊断性讲评。这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误,通过评讲查“病情”、找“病源”,从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与,教师通过提问、设疑,帮助学生弄清楚错误根源。讲评时对症下药,理顺了学生对题意理解的复杂头绪,使难题迎刃而解。

2.典型解剖的发散性讲评。这是针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”,引起学生思维的发散,开拓思考的视野,发散性讲评倡导一题多解,倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用的技巧和方法。

开拓教学新思路。1、备课。做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件,要求教师课前首先做好试卷统计工作。涉及知识点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计。它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

2、反思。老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。让学生有一个具体的对比,让学生反思自己的成功和不足,查找自己错题的原因和症结。3、点评。结合学生反思提出的易错题和难题,教师从中筛选出主要问题如下三类题,有针对性和有侧重点地组织点评,解决难题、寻找错因。

4、交流。为让学生自主参与、交流分享,把学习的主动权还给学生。教师要倡导自主、合作和探究的学习方式,要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”。

5、订正。认真完成“错题集”是试卷讲评后的矫正补偿,讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。

6、激励。考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性。首先在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生积极地投入到下一阶段学习中去。

总之,要以赞扬、肯定为主基调,引导鼓励学生以个人的发展为参照,关注自己的努力和进步,树立其信心,激发其兴趣,增强其学习和努力的后劲。

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