用舞蹈打开残障学生的世界

安康市阳光学校武 顺

舞蹈教学以其独特的艺术形象影响和感染着残障学生，它不仅是素质教育的一种体现，也是补偿残障儿童身心缺陷的重要手段，更是引领他们全面发展的一种有效途径。

舞蹈教学有利于实施育人教育，对学生健全性格的形成和道德品质的提升起着很大的促进作用。它能使残障学生获得知识和技能，不仅掌握舞蹈知识，也能塑造美的形体和优雅的气质，增强对生活的自信。学习舞蹈能使学生触类旁通，促进他们对知识的灵活把握和迁移，有效挖掘艺术潜能，还可以培养学生的一技之长，拓宽就业途径。

那么，如何提高对残障学生舞蹈教学的有效性呢？

首先，要创设良好的师生关系，有力地保障教学目的的实现。课堂上教师和学生有默契，才能更好地完成教学任务。因此，创设宽松、平等的学习氛围就显得尤为重要。应鼓励他们用心体会音乐节奏，体会动作要领，不要沉浸在“我不会，我很疼，我做得不好”等不良情绪中。同时，注重公平公正、奖惩适度，在师生之间建立起信任、关爱、和谐的良好关系，才能达到意想不到的教学效果。

其次，要营造良好课堂气氛，调动学生的学习兴趣。舞蹈教学必须按照科学、系统的方法来开展。要让学生认为跳舞是一件充满乐趣的事，每节课都是和老师的一次愉快合作。为了有效实施这种教学策略，优化教学结构，可根据各班不同情况选用教材，设计不同的训练项目和规格标准，再配合多媒体课件和挂图等，增强学生各种感官充分感受的能力，帮助他们产生情感、体验角色，达到激发兴趣的目的。

再次，培养扎实的基本功，为有效学习舞蹈奠定良好的基础。通过对身体各部位肌肉的能力、关节的柔软性、身体的控制和灵活性、稳定性等各种技巧进行规范、系统、科学的训练，从而达到应具备的各项基本专业素质、能力和体力。值得注意的是，基本功练习时要正视学生的畏难情绪，按照学生程度的不同进行分类教学，切不可为追求进度而忽视了学生的差别，造成对身体的损伤。

第四，要通过趣味节奏练习，培养学生准确的节奏感。节奏对于聋生来说是一道很难跨越的障碍，要求教师注意挖掘学生内心的听觉与节奏感，注意教学方法的设计。通过拍拍玩玩、韵律活动等多种孩子们喜闻乐见的游戏形式，帮助孩子在游戏和生活体验中感受并掌握节奏。

最后，要创设情感体验平台，培养学生良好的舞蹈表情。常常听到观众在观看聋生表演时感叹：“孩子们跳得真好，就是没有表情！”对于这群生活在无声世界的孩子们来说，无法理解音乐就无法根据情绪表现出应有的舞蹈表情。排练时首先应给学生讲述这个舞蹈表现的内容，再借助各种途径引导学生理解情绪。这样学生就比较容易进入角色，能够做到随着舞蹈故事的推移变换舞蹈表情，感情投入了，自然会达到触动心灵的演出效果。

在特殊教育学校，舞蹈教学也面临着一些困境。对于这些问题，我有如下思考。

受经济、地理和人文等因素的制约，在一些地处偏远的特教学校里，艺术教师严重匮乏，因此，学校更应重视艺术教师的选用和培训。一方面，可以通过严格的考试选拔一些思想政治素质好、具备一定特长的师范生充实教师队伍；另一方面，建议采用“走出去、请进来”的培训方法，使现有教师在较短的时间内学到系统、实用的专业知识。只有教师的专业水平提升了，才能激发学生求知的兴趣，满足学生求知的需要，继而促进舞蹈教学的可持续发展。

随着艺术教育的不断发展，现有的教育资源已不能满足教学需求。尤其是教材方面，聋校的舞蹈、律动教材还是上世纪90年代出版的，这势必要求教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识，主动变革教学行为方式，满足不同学生的需求，使舞蹈课程的价值得以充分实现。教师既要充当课程的教育者，更要做课程资源的开发者和创造者。

要真正确立舞蹈教学在特教学校的地位,仅靠提高宣传力度是远远不够的，还必须建立相应的教育管理机制。首先，要了解学校舞蹈教学的整体状况，做到及时发现并解决问题；其次，重视舞蹈教师的继续学习，为教师创造交流、沟通和学习的机会；第三，打通特教学校之间资源共享的渠道，这可以从一定程度上解决学校舞蹈资源短缺的问题。只有建立了机制，才能使教育教学工作真正落实到位，为构筑具有学校特色的舞蹈教学提供保障。

一般情况下，特教学校多采用寄宿制，学生很少接触外界，协作能力也较差。我们可以深入开展开放式教学，借助舞蹈这一平台让社会各界更加了解特教学校，更加关注残障学生。这会为我们的学生最终融入主流社会打下良好的基础，达到中国残疾人事业计划纲要中反复提出的“残疾人要参与社会生活”的目的。

舞蹈教学本身就是一门艺术，针对聋人的舞蹈教学更是一项极富挑战性的工作。从微观上看，课堂教学、舞蹈训练、登台表演的过程，是以美辅德、以美促智的过程；从宏观上看，聋生站上舞台可以促使他们挑战自我，甚至创造出一条改变自己、改变家庭命运的道路。作为特殊孩子的舞蹈老师，我们应竭尽所能帮助他们。

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