“导师制”助学生尽快适应“线下”学习

李店芳在给学生做课下辅导

本报讯4月8日上午大课间，亳州一中办公室内，英语教师李店芳变身“导师”，在为刚返校不久的学生补差补缺。

当日是亳州市高三年级学生返校复课的第二天，学校教学工作步入正轨。为了帮助学生从线上学习顺利过渡到线下学习，亳州一中推行“导师制”，跟踪指导学生学习、生活。

陈逸鸣是亳州一中高三（31）班学生，受疫情影响，他在家线上学习了两个多月。对线上学习不太适应，加之没有老师亲身指导，他的英语学习效果大打折扣。在学校开学首日组织的线上学习摸底测试中，成绩也不理想。“学校及时给我们配了学习和生活导师，利用课余时间给我们补课，给了我信心。”陈逸鸣说。

李店芳是高三年级的英语老师，为帮助有困难的学生从线上顺利过渡到线下学习，李店芳主动承担了6名学生的导师任务，利用大课间、中午、晚上的休息时间，为学生补差补缺，并跟踪指导学生的课余生活。

对高三学生来说，返校不仅仅是学习方式的改变，还有作息和心理的调适等，需尽快适应从“居家网课”到“校园学习”的转变。为帮助学生快速做好线上和线下学习衔接，亳州一中在全校推行“导师制”，将所有高三年级的老师和学校心理健康教育老师全部纳为导师，以班级为单位，把学生分类交给导师。在开展好正常教学工作的同时，学生与导师亲密接触，建立“导学”关系，导师则针对学生的个性差异，因材施教，指导其思想、学习与生活。

“返校前，学校就提前对学生的线上学习情况进行了全方位摸底，4月7日返校首日的下午，又举行了一次线上学习摸底测试，全面精准了解学生的线上学习状态和效果，为下一步精准施策和调整教学计划提供依据。”亳州一中副校长宋耘说，4月7日晚上，学校结合掌握的学生线上学习情况和心理状况，利用三节晚自习，先给学生上了开学第一课、心理疏导课和班会，同时制定“一生一案”，对学生进行分类指导、精准施策，而“导师制”就是为线上学习效果不好和学习有困难的学生量身定制的专属方案。

（郭玉岩记者曾莹莹文/图）

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