以读为主培养语感

□吴春艳

新课程标准要求语文教学要加强朗读训练，指导学生的朗读，不仅要从朗读技巧上入手，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。朗读是小学生阅读的起点，有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有很大的促进作用。在语文教学过程中，要激发学生的创新意识和思维，培养学生丰富的语感和善于思考的好习惯。

一、以读为主

传统的阅读指导是有感情的朗读，必须是在理解的基础上，围绕课文中的逐步深入，朗读水平才相应提高。这是众多实践者多年来的共识，也正是因为如此，越来越多的教师把“理解”看成了一篇篇课文的重要目标，上课时不厌其烦地向学生说来说去，生怕他们不懂，结果原本兴趣盎然的课文被分解的支离破碎，索然无味。其实打开我们小学语文课本，篇篇课文大都是通俗易懂的。因此，语文课我们应少点分析、讲解，多一些对文章的整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。特别是教学那些文质兼美，意境幽远的文章，如《二泉映月》、《桂花雨》、《一路花香》等，更切忌让学生去“说解”，应放手让学生去读感受，去尽情想象，让学生在读中想象，在想象中品读。学生入情入境后，必然能理解课文内容，必然能读出文章的味道，读出对文章神韵的感受。语感也随之产生了，这真是一举多得！

二、齐读不可多，可适时运用

齐读在一定程度上限制了孩子们个人情感的表达，所以关于“不宜齐读”是说法被普遍认可。我认为指导有感情地朗读有一个过程，这个过程由不同阶段构成，学生对文章的认识，对文章的表达尚需指导时，可用齐读。因为齐读便于老师发现问题，便于集中指导，更便于学生之间在读中互相纠正，互相寻找感觉。特别是平时语言素质差，语感能力较低的学生，如果让别人教他们读，又会严重影响他们的自尊心。齐读适时运用会使他们在一种轻松、愉快、活跃的心情下，在积极参与的状态中，找到朗读的感觉，发现朗读的技巧，增强对语言文字的感受力，从而体会到一种成功的喜悦，常此下去，他们的朗读能力会在齐读中得以提高，所以齐读适时运用能大面积提高学生的朗读水平。

三、朗读技巧的指导

由于“淡化朗读技巧”的说法出现，很多老师便对朗读技巧不敢问津，其实大可不必。“淡化朗读技巧”是针对那些过分强调朗读技巧，而忽略了对文本情感体会的现象提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧。在学生的情感、理解均于到位时，适当的指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。朗读技巧的指导要恰到好处：必须在学生对文章了解比较深刻的基础上进行；指导运用朗读技巧必须与课文内容紧密联系起来。使学生将文本情感的表达与对朗读技巧的运用自然的融为一体。

四、拓展学生的思维

多年来，老师把“有感情朗读”定义为“读出文章中作者表达的情感和意境”。这没有错，却忽略了一些重要的阅读现象。首先，学生们虽小，却有自己的见解和认识，他们会在阅读中根据自己的认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验，对文本中的事物进行再创思维——创新思维。因此，不同的学生对文本情感和意境的体会是不同的，在感情朗读是对感情的理解与表达也是不同的。其次，学生虽小，却各有各的性格特点，不同的性格对感情的处理与表达是不同的。即使学生对文本中作者所表达的情感把握一致，在读出这种情感的语气也不可能一样，在读描写人物语言、心理的语句更是各有千秋了。我们在教学中千万不能忽略以上两点，在评价学生有感情的朗读时要全面衡量，要鼓励孩子创造性思维和个性的发展的形成。使学生成为学习的主人，从而学会求知，学会主动获取知识、信息，培养出更多有创新思维，主动获取知识，全面发展的新型人才。（作者单位：滁州市凤阳县府城中心小学）

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