黄山学院课改：“凤凰涅槃”舞翩跹

学生模拟招聘会 学生相互交流学习 学生相互协助做实验□ 记者 钟伟 文/摄

核心提示：近年来，黄山学院秉承“教人求真，学做真人”校训，不断进行有效的教育改革，助推黄山市高等教育事业阔步向前。日前，本刊记者深入该校，感受“课程改革工程”带来的喜人之变。

“这是一个变革的时代。面对新的大学生就业形势，如何主动适应社会需求，培养社会需要的人才，我们一直在思考。”黄山学院教务处副处长汪小飞说，2014年11月10日，黄山学院举行以“深化教学改革、提高教学质量”为主题的总结会，12位教师分享了自己在课改中的收获和经验。

为贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，深入实施应用型人才培养模式，近年来，黄山学院在教学中通过实施“课程改革工程”（以下简称课改），从教学内容、教学方法、考核方式等多方面着手，提高教学和人才培养质量。

记者了解到，黄山学院将课改定位为黄山高等教育的一次历史性变革和质的飞跃。为确保课改卓有成效，学院成立了以院长汪建利、副院长胡善风等领导牵头负责的组织架构，下发《黄山学院关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《黄山学院课程改革工程实施方案》等指导性文件，分阶段组织实施课改工程。据介绍，黄山学院课改分3个阶段组织实施，目前进展顺利。其中，2013年9月至2014年6月为试点课程探索阶段，相关工作已完成；2014年1月至12月为课程示范阶段，相关工作也告一段落；2014年9月后为全面推广和评价阶段，目前正在有序实施。课改力争在2016年7月前覆盖全校各本科专业学科教育课程、专业基础及核心课程、专业方向课程及学科、专业实践环节。

改变考核方式，侧重过程评价

记者了解到，黄山学院课改的主要目的是激发全体学生沉下来学习，变“要我学”为“我要学”。在课改中，该院将传统的课程考核方式改变为全过程、多样化的“PSF”考核方式，注重解决传统课程考核“重理论、轻实践”，“重结果、轻过程”的问题。

黄山学院教务处老师王瑞乐介绍，“P”代表学生课程参与度评价，教师主要根据学生课程考勤情况、回答提问情况、课堂笔记等情况综合评定，考核权重由教师自行确定；“S”代表系列过程评价，主要以检查学生学习效果、提高学生学习兴趣为目的，如教学过程中进行口试、答辩、小组讨论时考核、团队作业、调查报告等；“F”代表期末考核，分考试和考查两种，考试由学校统一安排，考查由教师安排，“如果按照100分来算，PSF各占一定分值，我们学校建议的分值是P占10%，S占50%，F占40%，教师可以根据课程的特点进一步加大S的权重。”

对于考核方式带来的变化，黄山学院生命与环境科学院的师生感受深刻。潘健是黄山学院生命与环境科学院院长助理，也是该院《园林树木学》老师，承担2012级两个班的教学任务。如果按以前的教育方式，每班的人数都接近80人，她一人要负责近160名学生，劳心劳力不说，效果也达不到最佳。但在课改后，她将每个班分成8个小组，学习优异的任组长，让组员间相互团结、监督、帮助，共同提升。“这门课程的主要特点是理论性和实践性很强，学生分组后，我们可以通过小组论文或调研报告等形式，让成绩优异的学生带着成绩差的学生学习，一起写论文、搞调研、走出去实践等。”潘健说，课改后，学生小组形成整体，她也从当初的负责160人变为负责16个组长，并以小组考核的形式来确定每组10名组员的成绩，“现在学生们的实践和自我管理能力都大大加强了，学习的主动性也上来了，学生总体成绩比以前提升了10分左右。”

卢晓燕和周成是黄山学院生命与环境科学院2012级学生，都担任组长。卢晓燕介绍：“作为组长，课改后一定程度上充当了教师的角色，需要带着组员一起学习，所以每次有什么课题，自己都要先去了解一遍。拿认识树木来说，每次都要自己先去，了解清楚了再带着组员一起学习。”周成说：“通过小组考核方式，同学们主人翁意识加强，集体荣誉感加强，也推动了相互间的沟通学习。比如小组论文，我们组员间首先要反复交流，每个人都要提出观点，最后选取一些比较好的撰写，要求大家一起完成，完成后组长对组员进行打分。这样就实现了学习好的带着一起学，学习差的对学习也感兴趣了。”潘健欣喜地告诉记者，“课改通过提高学生学习兴趣，促进了学生知识积累，以前上完《园林树木学》，很多学生连学校里的树都认不完。但是现在，所有学生都利用课余时间组成小组在校园里认识树木，基本掌握了树木的特性。”

改革教学方法，突出学生主体

课改，光有考核方式的转变还不够，还必须以学生为主体，改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方法。那么，在教学中如何让学生成为主体？

《人力资源管理》课程老师李友邦介绍，人力资源管理这门课以前是考试课，学生都依靠最后的重点范围死记硬背，课堂参与度、关注度不尽如人意。针对上述问题，他的课程改革主要从4方面进行。首先根据章节的变化来选择教学方法，注重不同教学方法的结合，使课堂变得更生动。然后考虑到企业对人才的需要，在学生的思考能力、学习能力培养上投入更多注意力，让学生去模拟实践，了解企业需要什么样的人才。再次注重学生对职业规划的设计，也通过多种方式加深学生对课堂的专注，例如辩论等。最后结合地方特色，进行特色化课程设计。通过课改，学生课堂关注度、参与度都有了很大提高。

如何让学生变为主体，还有一个有效的方法就是让学生走上“讲台”，黄山学院文学院《对外汉语教学概论》课程老师黄自然就选择了这么一条路子。黄自然的课改主要关注学生的现实需求，结合本专业的最新发展状况，引导学生关注学科发展动态，提高学生的专业信心和学习兴趣。例如，黄山学院共有外国留学生20多名，而他所教授的2012级对外汉语班共有学生47名。为激发学生们的学习兴趣，他巧妙使用“一对一”的办法，让47名学习对外汉语教学的学生与20多名外国留学生以轮换形式“结对子”，对外国留学生进行汉语辅导，带他们了解中国的文化和生活。“对外汉语教学主要就是对外国人进行汉语教学，可以这么说，这门学科的学生毕业后大多会从事给外国人教学中文的工作。”对外汉语班学生陈星宇告诉记者，这种结对子的办法，不仅提升了外国留学生的中文水平，让他们了解更多中国文化，还给了中国学生亲身实践的机会，让他们感受到这门学科的趣味性，激发学习的动力。同时，结对子还让中外学生有更多机会交流感情，成为朋友，真是一举三得。

黄自然透露，2015年，黄山学院的外国留学生有望达到40名左右。届时，47名学生将有更多机会与外国留学生结对子、交朋友。

改革教学内容，注重能力培养

教学内容、教学方法和考核方式的改革是相铺相成，相互促进的。课改不光要改变传统的考核方式和教学方法，还要改变传统大学课堂重知识轻能力、重记忆轻创新、重理论轻实践的现象。

在课改中，黄山学院要求课程负责人及时将科研、教研成果转化为教学内容，精选教材与参考资料，精心编制新的教学大纲；认真备课、制作多媒体课件、教案、备课笔记等相关教学材料。理论教学充分利用好网络公开课、精品视频公开课、精品资源共享课等网络资源，重视学生兴趣和自学能力的培养。

说到能力、创新和实践，黄山学院旅游学院的一个个鲜活故事便是例证。郭倩倩是黄山学院旅游学院老师，负责教授《招聘与人才测评》课程，她的课程改革主要集中点就在学生的实践和创新能力上。她所带的2011级人力资源管理班有学生99名。在课程设计程序上，她打破了以往完全由老师来决定的传统模式，让学生参与其中。在课改的具体实施上，课程分为理论讲解和模拟实战两部分。理论讲解将学习内容分为4大人物类和20个任务模块，学生以小组为单位负责模块并进行PPT汇报；模拟实战，学生分组模拟招聘公司和应聘者，班委作为招聘会组织方，整个招聘流程按照正规流程，力求真实。主要表现为招聘公司拟定招聘信息后，应聘者制作个人简历前往应聘，组织方管理整个招聘活动并进行打分。值得一提的是，在考核方式上，郭倩倩参考学院指导性文件，进一步将重心放在学习过程中，考勤和期末考试成绩各占15%，学习过程占分值达70%。这样做的最直接效果是，学生动手能力和综合素质明显“拔高”，她带过的学生一毕业就被各地企业抢光。

后记

百年大计，教书育人。社会在发展，时代在变革，作为直接向社会输送高端人才的高等学府理应与时俱进。值得欣喜的是，透过黄山学院的课程改革，记者看到了一支富有创造力、富有战斗力的生力军奔跑在教育事业发展的康庄大道上。有了他们，有着深厚文化底蕴的黄山市在高等教育事业上必能勇立潮头！

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