把不同专业的学生集中在一起搞创新教育会不会冲击正常

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把不同专业的学生集中在一起搞创新教育，会不会冲击正常教学，影响专业学习？”虽然困惑过，但安工大那些渴望创新的学子们依然拥有了最好的舞台，他们的成绩已经给出了一个铿锵有力的答案。也许，这一次改变的不只在于教育模式的转变，它引发“蝴蝶效应”正在进一步积聚发酵……

■通讯员汪盛颜

近日，安徽工业大学举行了一场别开生面的2012级创新能力开发班结业仪式，该校化学与化工学院2012级学生王子路和其他36名同学从校领导手里接到了“创新能力开发班合格证书”。证书上标明了学生应该完成的创造学与创新能力开发、发明与专利、创造技法与创新方法等5门创新类课程，名家谈名著、百部名片赏析等文化类课程以及在创新实践活动中的获奖情况。

在安徽工业大学，创新能力开发班已经成为一个该校被两万多名学生追捧的“班级”。为什么有那么多学生追捧创新能力开发班？该校创新教育学院院长冷护基随口说出了一串数字：该班学生14年来申请专利1650项，授权专利1458项，学生的创意、设想达100万余条。自动化2012届学生曹飞在校四年申请专利46项；冶金工程2013届吴雪健在校期间申请专利34项，授权专利25项（发明2项）；工业设计2007届刘峰在校期间申请专利24项……

安徽工业大学校长李家新说，早在1995年，学校就开展了创新人才培养探索研究，开设创新与人文素质教育课程。2001年，我们决定创办创新能力试点班，后改名创新能力开发班，并在全国率先倡导“培养创新意识、激发创造潜力、体验创新过程”的“三步法”。当初就是为了把分散在各院系、有创新潜力的学生集中选拔到一起进行针对性培养，并以此为突破口推进学校创新素质教育。

让学校万万没想到的是，这种“无心插柳”的教育实验引发了“蝴蝶效应”，既提升了学生的创新意识和创新能力，又为学校赢得了荣誉：在2015年中国内地高校创新创业百强榜上，安徽工业大学位列80。学生在国家级的比赛中获奖数由2010年的27项到2014年的123项；省级比赛中获奖数由2010年73项到2014年的412项；国际级大赛中2014年获得了5项大奖。该校学生在“挑战杯”全国科技作品竞赛中获奖数已经连续多年位居全省高校前茅，2013年更是获得了特等奖。

这项改革实验，不少教师最初想不通，有的私下议论：“把不同专业的学生集中在一起搞创新教育，会不会冲击正常教学，影响专业学习？”

质疑声中，改革者们实际上也不轻松。“这种教育模式其实是在给专业院系的教育教学做‘加法\’，目的是通过提升学生创新能力为就业创业提供多种选择。”冷护基说。“学生来自10多个院系的不同专业，他们的专业学习进度、要求各不相同，这就需要我们为学生制定一套个性化的教学方案和考核办法。”

为了帮助创新教育清除“拦路石”，安徽工业大学注重完善跨学科知识结构，出台了支持学生创新创业的双学位制、选课制和弹性学制，鼓励学生主修、辅修创新教育课程或投身创业实践。通过资金扶持、完善激励政策等措施，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业、企业和园区挂职锻炼制度。要求教师系统改进教学方法，探索实施“导入、自学、笔记、讲授、讨论、练习”课堂教学六步法，充分发挥学生主体作用，开发学生创造潜力。

如今，学生参与各类创新教育实践活动的规模不断扩大，进入校内各类实践基地的人数快速增加，由过去每年不足200人次增加到目前每年约9000人次；学生参加学科竞赛和科技训练计划的人数逐年增多，由2009年的18%到2014年的80%。

更重要的是，学生在体验创新过程中增强了自信心。建筑工程学院2012届硕士研究生鲁月红来自贫困农村，刚入学时，她总认为自己“矮人一截”。后来，在指导老师的帮助下，鲁月红不仅获得了多项全省和全国科技竞赛大奖，还于2010年５月注册成立了马鞍山瑞赛克能源环保科技有限公司，并考取香港理工大学博士生。

“加入创新开发班以来我选修七门创新课程，经过了三年的‘每日一设想，每日一观察，每周一交流，每学期一创意，每人一项专利\’的‘五个一\’强化训练，我的思维发生了很大的变化。”王子路说。这个来自贫困农村的腼腆小伙，在全校国学大赛上一口气背完了近7000字的《孙子兵法》，震惊了全场师生。

得益于创新教育的开展，学校的人才培养质量逐年在提升。在学校与马鞍山市政府共建的大学生创业园区中，一批批毕业生成功创业，获得国家级创业基金资助。调查发现，95%以上的用人单位认为该校毕业生不仅具有团结精神、吃苦精神和较强动手能力，还有丰富的创新精神。

“创新教育是一个系统工程，我们将继续研究人才成长规律和办学规律，注重顶层设计，强化育人特色，积极开拓校内外资源，改革评价机制，坚持创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程，使它成为提升高等教育质量、服务经济社会发展的惠民工程。”党委书记刘新跃一语点出该校创新教育“蝴蝶效应”的深层涵义。

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