谈小学《科学》教学体验和感受

从事了几年的科学教学，感受颇深。原《自然》教材改版命名为《科学》，有着深远的意义。从内容上、学习方法上更多的是培养学生的逻辑思维和发散思维，体现了实践操作与探究知识相结合。认识到《科学》来源于生活，生活中离不开科学，不仅把知识化的内容贯穿于生活中，还有助于激发学生探究知识的欲望，敢于大胆猜想、设计实验、动手操作实践验证，为将来的科学建设指引了方向。

如何教好这门学科和怎样教会学生科学探究方法都还值得我们去探讨，其实也就给担任《科学》教学的教师提出了更高的要求，要求教师引导学生从探究学习过程中去获取知识，让学生变机械接受为动手操作过程学习。《科学》教材，内容贴近生活，学习活动多，学生更容易去学习和把握，愿意参与学习活动，调动起了学生的学习积极性，亲身经历探究实验获得知识。

《科学》教学重在过程与学生过程学习，只有把握好过程学习才有利于提高学生掌握知识的能力。实验操作过程可以很好地帮助学生分析归纳知识，并运用知识解决实际问题，因此，在教学中重视实验探究就很重要。例如，在教学六年级《电磁铁》一课时，实验器材很容易准备，每个学生都可以动手，学生在家中也可以完成这课实验。首先要求学生学会制作铁钉电磁铁，并通过亲自实验，清楚的可以观察到电磁铁通电后吸起大头针，断电后大头针就掉下来了（我在为学生准备铁钉时，先将铁钉先进行了煅烧处理），此时，同学们会根据这一现象得出结论：电磁铁通电时有磁性，断电后磁性消失。但也有的学生用自备的铁钉做实验，发现断电后，钉尖上大头针并没有立刻掉下来，他们的新发现，产生了新问题，这正是学习科学的核心，我就喜欢让学生带着问题进入实验室，带着问题离开实验室，这样可以激发学生的求知欲和探究欲望，培养他们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的科学态度。通过我的解释，让他们明白了什么是“剩磁现象”。当教学电磁铁的磁极变化时，我就给每个小组发了小指南针，让他们用指南针来检验一下自己做的铁钉电磁铁的钉尖和钉头是南极还是北极，学生对实验是很感兴趣的，纷纷拿着通电的电磁铁的一端去靠近指南针的北极或南极，同学们发现有吸引和排斥现象。我在巡视他们实验时，看见他们做得非常认真，观察很仔细，认真填写记录单，出现了不同的现象：

甲组同学：我们用钉尖接近指南针的北极，出现的是排斥现象，用钉头接近北极是吸引现象。

乙组同学：我们发现的情况正好与甲组相反。

丙组同学：……

当小组长把实验中看到的现象和发现的问题汇报完后，我就请学生再做一次，引导他们解决疑问，采用了对比的实验方法让他们再次观察：1、电磁铁是否具有同极相排斥，异极相吸引，这说明了什么？2、在制作铁钉电磁铁时线圈绕的方向是否相同，在连接电池时，两端是否一致。经过同学们的再次观察和比较，解决了问题，也得出了本课探究的结论。然后就引导他们归纳、总结出：电磁铁也有南北极，具有同极相排斥，异极相吸引，而且两极是可以改变的，与线圈缠绕的方向和连接电池的正负极有关。这样的学习，完成的效果很好。教学中，教师的组织教学和引导学生学习方法是很重要的，学生通过自主学习和合作学习不仅获得知识，更有利于提高运用知识的能力。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。要培养学生学习兴趣就得要他们动起来，在“玩中学”。在教学《在阳光下》单元时，就是要让学生动手测影子、制作太阳能热水器、制作美丽的彩虹，以培养学生动手能力为主。在这个单元教学中，我自己讲的很少，把时间更多地让给学生动手操作。如，在操场上，让学生在阳光下测自备的直尺、三角板的影子和相互测同学的影子，他们发现了影子有长短和方向的变化；通过自己的观察学习获得了新知。接着又让小组长用喷水器背对阳光向空中喷洒水，他们看到了“美丽的彩虹”，个个激动不已，兴趣也得到了提升。

总之，经过几年的《科学》教学，收获多多，感受多多，不仅培养了学生探究合作学习，也培养了他们的学习方法和学习态度。但，一些家长对该学科不重视，还认为是“豆芽科”，加之课时少，教学的班多，活动多，对担任科学教学的教师感到任务重，又要纳入考试评估，压力大。我也处于科学探究学习中，也随着教学经历而成长，希望多开展相关的教研活动，让教师走出去学习，取回经验，充实自我，不断提高该学科教学能力和水平。（江油市厚坝镇小学 成福玉）

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