关注教师幸福 建设幸福校园

心理学家认为：幸福是人们对于生活状态的正向情感认知评价，它并不依赖任何外在的客观标准，而来自于人们的内在主观感受，也称为主观幸福感。

作为一个社会人、自然人，我们体验幸福，追求幸福，作为一名教师，一级教育机构，我们更传播幸福、创造幸福，因为教育的重要目的，就是给予人生以幸福。

杜威说：生活即教育。换句话说，教育即是生活的过程，因此，教育应该以人的幸福为根本。在学校教育里，教师是播撒幸福种子的人，我们首先要关注教师的幸福，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，同时，更要关注孩子的幸福，不仅要给予孩子一个幸福的童年，还要给予孩子一个幸福的人生。

一、以人为本，让教师享受被尊重和需要的幸福

要建设幸福校园，首先需要幸福的教师，我们认为，幸福教师的特点是：“悦纳真实自我，胸怀感恩之心，崇尚精神高贵，追求专业提升，从而幸福人生。”因此，在建立健全一整套的管理制度时，一要坚持“以人为本”的原则，注重把制定制度的人性化和执行制度的钢性化二者有机结合起来，对教师要有更多的人文关怀。努力做到四个一点一多：柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容。二要善待教师，真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对他们的鼓励与赞美，乐于为他们的成功喝彩，让他们有成功感和尊严感。三要充分发扬民主，让教职工参与学校管理，虚心听取职工意见，采纳合理化建议，坚持公平、公开、公正的办事原则和用人制度，增强教职工主人翁责任感，增强集体凝聚力。四要构建和谐人际关系，努力做到干群和谐，以尊重、理解为前提，保持干群平等、双向的经常化沟通渠道畅通。搭建和谐的群众交流平台，建立每周班主任例会制度，以教研活动、工会活动、文体活动、亲子活动、家庭联谊活动为载体，在活动中沟通，活动中竞争，活动中互助，让教师在良好的沟通交流中学会彼此尊重、彼此欣赏、相互激励、互帮互助、合作创业。

只有通过经常的、高质量的培训活动，正确的幸福观才能深深植入教师心中，如开展 “我的幸福教育格言”展示，“我的职业幸福”演讲，“活在当下”、“给予孩子、幸福自我”讨论等活动，让教师常有一种感悟和体验的心绪，随时体味到空气中弥散的幸福的芳香。

二、提升专业素养，让教师享受专业成长的幸福

重新发现教师、重视教师的发展是当代教育的一个重要特征，教师专业化发展是我园教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。在教师专业成长的道路上，要特别注重激活教师内驱式的、自主的自我发展因素。

教师的专业素养会决定教师是否能够获得事业的成功，而教师的成功感受会影响到教师作为生活者的幸福感，如果你的专业素养比较高，你就能更多地得到领导的赏识，同行的尊重，学生的爱戴和家长的信任。在你所归属的团队中就能够享有良好的个人声望，更好地满足你自尊的需要。

而在这方面，要适宜的价值引导，让教师建立职业幸福感，做一个幸福的教育者。如果教师自己感受不到幸福，它就不会让孩子感受得到幸福没有幸福的教师，就没有幸福的教育，更没有幸福的孩子。如果教师在教育中不能感受到幸福，那么，他的人生也很难是幸福的。“教师是培育人的社会职业，是一种神圣的职业”，在实现社会价值时，也同时实现着自我价值，要唤起教师的自尊和自信，让教师去发现工作、生活中的幸福，让他们体验到成功的幸福，并把这些幸福相互传递，互相影响、放大、变多，让它由个别走向普遍，由点滴到弥漫校园。

强化自我修炼，提升自我素养，实施“读书养脑”计划，共读一本书，进行交流切磋，追求专业化发展，为实现幼儿自主、转变教育行为，完善幸福观念。

三、建立激励机制，让教师享受职业成就的幸福

成就动机是激发个人力求通往成功的一种内在机制和推动力量，成就动机的高低直接影响到教师专业成长的速度和水平，要帮助教师认识自我，对自我成长与发展要有目标和规划，找到自己的生长点，针对不同教师的特点和优势，不再是一把尺子评价教师。建立学术管理塔型激励机制，并实施动态管理，设立“学习型教师”（普通教师）、研究性教师（骨干教师）、专家型教师（高级教师）首席型教师（项目小组长）四个级别，激励教师不断努力，调动其自我提升的积极性。

建立多种激励机制，调动教师的参与，包括目标激励、参与激励、需要激励、尊重激励、荣誉激励、支持激励、用人激励、领导行为激励等等，同时，可自我申报各种单项奖励，如：幼儿思维活跃奖、班风班貌奖、创新奖、家园互动成效奖、积极投稿奖、特殊幼儿关爱奖等，让每位教师或多或少都有成功的体验，从而在工作中多关注、多思考、多尝试、多探索，不断积累经验，锤炼教育机智和教育智慧，促进专业成长。

四、构建学习型组织，让教师享受精神团队的幸福

学习力就是竞争力，作为教师，要创造性地开展工作就必须有不断学习的意识和能力，成为一名学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。

要鼓励教师多维学习，从书本中学，从实践中学，从成功中学、从失败中学，为教师创造各种学习的条件和机会，采取送出去请进来，相互学习、个人学习等多种方式，不断学习，终身学习。

充分发挥各年龄班教研组活动的优势，把教研、科研、培训等多种职能都融入其中，构建学习型的教研组，集集体备课和教学协作指导为一体，共同讨论教学计划、教学方法，相互切磋、交流、研讨，从而共同提高教学效果。

创建各领域项目小组，由某一领域教学有经验并逐步形成教学特色的较成熟教师担任项目小组长，每期展示特色活动，并就本领域开展同课同构、同课异构等活动，在促进组长专业成长的同时也提高小组成员在相关方面的专业能力和素质，充分发挥骨干教师的帮带和引领作用。

关注教师的幸福，仅是幸福校园建设的一个方面，我们将以“开启幼儿心智，增强服务意识，分享团队智慧，成就幸福人生”为宗旨；以激发我园教师工作的积极性、主动性、创造性，从而带动并发挥幼儿及家长的积极性、主动性、创造性为根本；以刚柔相济、以柔为主的管理机制为关键，以教师、儿童、家长三大主体体验多维度的教育的幸福为目标，倾力打造“幸福校园”文化，让我园成为孩子成长的“幸福花园”、教师工作学习的“幸福乐园”、家长喜爱的“幸福家园”。

（绵阳市实验幼儿园 李碧娟）

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