浅谈高中美术课堂中“合作交流”的教学环节

新课改之前高中美术的教学以欣赏课为主，这样的教学方式往往是教师讲授较多，学生参与活动较少，学生学习兴趣会在一定程度上减退。在教学环节上即使有“合作交流”，多以小组讨论某件作品得出结论为固定模式，学生并没有在这一环节中动手实践，因此对作品的感悟也过于片面和肤浅。

随着高中美术新课标的实施，高中美术教学方式也相应的做出更为科学的调整，教学方法也有了很大的改进。“六环节教学模式”，（激情导入——学习目标——自主学习——合作交流——展示反馈——总结拓展），被很多老师采用。

通过对比新课标实施前后的教学，我认为改进“合作交流”这一教学环节尤为重要。新课标倡导的“以学生的自主探究为主要学习方式，以小组合作为主要教学组织形式。”使我体会颇深，受益匪浅。因此，我总是把课堂教学的主体真正回归为学生，让学生在合作交流中感受快乐、收获知识。

一、“合作交流”教学环节的重要作用

美国费城艺术大学终身教授叶蕾蕾老师给小学生们上美术课时，她课堂上的“合作学习”教学环节值得我们思考。她提出一个主题，把全班同学分为几个小组，每组只分发一张大的绘画纸，要求每组成员共同完成。在这个环节中是以小组合作学习为主要形式的。“合作交流”教学环节，给每一个学生提供了展现自我的机会。教师给出一个主题，显然每位同学都有自己的想法，但是一个小组只有一张画纸，所以组员必须先通过讨论来确定本组的主题。在这个过程中学生通过交流听取了别人的意见，并且舍弃和采纳，最终达成一致确定本小组的主题。然后再推荐负责人，分工合作，共同作画，这样既充分展现了领导者统筹安排的指挥能力，又锻炼了其他同学的协作能力，使同学们相互学习，取长补短，共同提高。

“合作交流”教学环节，有利于培养学生分析问题解决问题的能力。学生对老师提出的问题或要求进行思考和分析，表达和交流，即其过程为：独立思考——听取别人意见——讨论可行性——舍弃不足——选择最优方案——集体完善方案。通过此过程加强了学生的认知理解和分析表达能力的培养。这样的课堂教学远比教师在课堂中不断重复讲解效果要好的多。

二、美术课“合作交流”教学环节的具体设计和应用

“合作交流”教学环节通常是在自主学习之后的一个环节，如何将这一环节充分有效的运用到课堂中去呢？这里以《服装艺术设计》这一课为例。在导入新课并了解了一些服装的概念之后，我设计了这样一个环节：让学生动手设计并制作一件服装。具体的要求如下：

1、讨论 将全班同学进行分组，全组同学先讨论本小组要设计一套什么风格的衣服，要加入哪些元素运用什么工艺。经过听取——交流——舍弃与采纳，这个过程最终确定本小组的设计方案。

2、协作 每一组选出组长和模特各一名。然后每组同学再根据各组的设计方案，运用老师提供的材料共同动手制作一套服装，并且穿在本组模特身上。这里更加强调的是全体学生的参与和动手实践。这样的环节不仅妙趣横生，同时可以使学生在动手的同时不断的强化加深记忆和理解。

3、展示 接着就安排了一个展示的环节，请每组的模特都到前面来，走台步展示服装，其他同学当观众。每组模特穿上小组同学共同制作的服装时，同学们有一种集体凝聚力和荣誉感。在展示过程中，大家兴致倍增。这样的参与式教学与播放一段时装秀视频的教学效果是不言而喻的，这就是欣赏式教学和参与活动的本质区别。

4、评价 每一位服装设计师都希望自己的作品广受好评，我们的学生亦是如此。展示完服装之后，评价的环节显得尤为必要。设计师们有自己的设计理念要倾述，当然他们更希望听听别人的意见。

课堂上的评价一般分为：学生自评、学生互评和教师点评这三种。展示后首先安排的是互评环节：请学生说出你最喜欢哪套衣服，为什么？之所以先安排互评是因为现场的气氛十分活跃，每个同学看了这几组的衣服装都有自己的见解。接着是自评，自评分为两个部分：一个是以组为单位请组长介绍你们小组的设计理念；另一个是请模特谈谈你穿上这套衣服的感受。最后就是教师点评。

在整个过程中教师始终是一个配角，真正的主角是学生。师生互动过程中最重要的是看学生怎样表现，如何获得发展。这样能更好的体现“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。

三、美术课运用“合作交流”教学环节值得注意的地方

1、“合作交流”的目的性：合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单盲目。作为教师应该注意提出的问题是否具备讨论和参与的价值。有的教师为了体现新课程标准的理念，把合作学习变成了一种程式化的操作模式，不管是否合适，是否需要，每节课都采用分组讨论方式。这种牵强附会的合作学习现象，多是由于教师为了调节课堂气氛或为了体现新课改的要求而采取的一种手段而已，并非都是为达到实际效果。合作活动的前提是使学生在合作交流中了解知识，加强理解，提高能力。所以教师在安排这一课堂环节的时必须要目的明确。

2、“合作交流”的片面性：合作学习无疑是通过合作交流，有利于学生学会与人合作，培养学生尊重他人正视自我的团队精神，提高学生的探索及创新能力。但在教学过程中，我们常常会发现这样的现象：某教师的一堂公开课，请几位同学上讲台共同表演，且不论表演的精彩与否，其他的同学也始终是一个旁观者，没有参与进来。在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，这样的合作是片面的，也不能够调动全班同学的积极性，使合作的意义没有充分体现出来。

总之，把“合作交流”教学环节带进课堂，合理应用，能激起学生理智的好奇，探究的兴趣，对培养学生求知欲的作用显著。更能够很好的培养学生思考、协作、交流并解决问题的习惯，从而更加深入的了解美术知识，以提高自我的审美意识。

美术教学中的“合作交流”这一重要的教学环节，是有效课堂教学的重要途径，是对美术教学的改进和提高，是值得美术教师思考研究，并应用于实践不断总结完善的。

(绵阳南山中学 魏楠)

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