让孩子接受恰当的特长教育

随着新学年的开始，选校、选班尘埃落定，不少家长又开始纠结于校园外各色各样的辅导班、特长班的选择了。家长们“望子成龙，望女成凤”之心苍天可鉴，然而，只有理性的选择方可避免好心办成坏事。

“补短”不如“扬长”

传统的“木桶理论”认为，一只木桶盛水的多少取决于木桶上最短的那块木板，所以很多家长都热衷于给孩子“补短”。然而人的天赋是有差异的，“短”有短的原因，不是想补就能补上的。即使能补至多也就是个“补平”，要想把“短板”补成“长项”可能性实在太小了。因此，就教育而言，“反木桶理论”反倒更为科学。与其浪费时间“补短”，不如集中精力发展和发挥长项，只有这样才能活出自己的最好。梁山一百单八将中宋江的武艺绝不是最好的，但他却可以统帅三军，因为他的长项是笼络人心，如果让他去冲锋陷阵，他连李逵都不如。试想，如果让莫言去搞物理研究，而让杨振宁去写小说，恐怕他们两个都无法获得诺贝尔奖。可见，人生的幸福与成就往往不在于“补短”而在于“扬长”。

“逐末”不能“舍本”

现代学校课程设计的基本思路是共同基础加学生的个性化发展。如果说学生的个性化发展是塔尖，那么共同基础就是塔基。塔基不稳固不扎实，塔尖越高，坍塌的危险性就越大。所以，发展特长，追求个性化发展不能以牺牲基础课程为代价。从这个意义上讲，发展特长未必就要到校外去报辅导班。近年来，绵阳市教育科学研究所组织了以“为生活而设计”创新实践活动为代表的一系列课外活动，为学生发现和发展自己的特长提供了广阔的平台。与校外特长班相比，这些活动本身就是新课程的一部分，因而与学生的基础课程在内容和时间安排上都是协调一致的。家长要解放思想，敢于破除传统的所谓“正业”迷信，鼓励学生在基础课程之外广泛参与，踊跃参与，让学生的特长在参与中逐渐显现并健康发展。

“源远”方能“流长”

学生的特长发展是先天禀赋与后天培养共同作用的结果。其中，先天禀赋是“源”，是基础；后天的培养与发展是“流”。“源远”方能“流长”。在这个问题上，既不能囿于宿命而无所作为，也不能罔顾孩子的智能倾向和志趣爱好武断地“赶鸭子上架”，否则不但“特长”不了，还会严重损害孩子的身心健康，妨碍孩子的正常成长。在前些年的“钢琴热”、“奥数热”、“外语热”中，这方面的前车之鉴比比皆是。特长教育的重要原则之一是“因人制宜”，切不可跟风逐流。

发展学生特长的另一个重要“源头”是兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有孩子自己感兴趣的特长发展才能持久与恒长。实际上，兴趣与禀赋在内部是相通的，很少有人会对自己不擅长的东西感兴趣。

“多多”未必“益善”

顾名思义，特长是指一个人各项才能中最强的一项。所以，一个

人的特长一般不可能很多，

否则就不叫特长了。有的家

长不了解这一点，上午让孩

子去学“奥数”，下午学钢琴，

晚上还加一堂美术，弄得孩

子放学后宁愿被老师留下也

不愿回家。现在大多是独生子女，希望自己的孩子各个方面都强的良苦用心可以理解，但这不科学。俗话说：“样样懂，门门瘟”，这种做法实际上是在扼杀孩子的特长。

（绵阳市教育科学研究所袁伦高）

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