如何重视阅读“提问”能力的培养

阅读效果大小和收获多少，是由诸多因素决定的，但是否善于提问，即能否发现问题、提出问题，却是重要的和关键的一点。而在平时的教学过程中，我们老师在阅读分析问题上包办代替太多，让学生自主学习阅读文章、提问的机会较少，有时也只是生硬教条的教学生一些死板的硬套方法，结果考试时，阅读题目失分很多，这也是学生感觉头痛的问题，这个问题时时也困扰着我。

心理学家认为，思维永远是从问题开始的。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程。如果我们在阅读过程中不断提出问题，就可以使自己的思维处于活跃状态；就能主动地去探索读物所表达的思想。由于不断地思维，不断地探索，也就必然会加深对读物的理解。人们在阅读中产生怀疑，甚至有否定的想法，是一种良好的治学品质，这也往往是求得真知的重要前提。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟、一番长进。由此看来，提问问难实在是激发内驱力，挖掘潜在智能、增长知识的良方。这样，会不会提问，能不能提问，就成了衡量学生阅读水平和知识功底的标尺。

有提问习惯的同学、阅读兴趣也特别浓。尽管阅读活动是一种艰苦的脑力劳动，厌学者视为苦役，但乐学者却认为是发现自我存在，或者说测量自我价值的极好机会；苏霍姆林斯基说：“学生会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”学生既存有这种积极性，关键就于教师引导。

多次失败，让我不得不反思，找找自己教学上原因，我认为从以下三个方面入手，这个问题会得到很好的解决。

首先，要解决学生的认识问题。社会的进步就是在不断否定和扬弃旧事物的过程中实现的，学术领域当然也不会例外。这个观点要让学生接受教师可采用“地表渗透”法，抓住恰当的时机和有利环节，作深入浅出的引导。

第二，提高学生的主体意识。让学生明确自己不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。前人的经验固然宝贵，要很好地吸收继承，但不要以为上了书的东西都是对的，教材也不可能十全十美。孟子说“尽信书不如无书”。要破除对书本的迷信，要敢于对读物的各方面提出疑问。俗话说：“有志不在年高，初生牛犊不怕虎。19岁的华罗庚发现大学教授苏家驹一篇论文的结论有误，经过反复运算，缜密推理，得出了与苏教授完全相反的结论，于是写成论文，结果获得好评。这是一个例证。在学习阶段教师要特别注意尊重学生的人格，要给予充分的信任，那么学生主体意识就会逐渐萌生。其实这种主体意识象“暗流”一样潜伏在学生身上，只要教师善于“挖掘”，它就会喷涌而出的。

第三，发挥教师的主导作用。读书提问要变成学生的自我需要和自觉行动，教师还得在教学过程中作不断地诱导。在实践中，我引导学生，先从能力入手，从文章分类角度扩广到各种体裁文章的阅读能力，组成一个完整的训练序列。每册同体裁的文体当中，确定不同的训练中心，如七年级下册重点训练学生对古诗词的诵读和基础知识的掌握。学生了解了“诗”的发展脉络，理解了诗人作诗的一般技法，对于阅读古代诗词将产生有益的帮助。这样一来，训练主题明朗化，重点突出、时间集中、读写结合，便形成了阅读训练的最基本体系。

总之，找出并承认学生认识过程的特殊性，按照认识的规律教学，科学地培养学生的提问的能力和阅读能力，才能圆满完成阅读教学任务。（绵阳市第二中学 赵冀军）

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