怎样在阅读教学中培养学生的整体素质

◇内江市第七初级中学校刘吕芬

阅读教学是语文教学的主体部分，学生的各种思维能力往往来自于大量科学的阅读。因此，阅读教学对学生的素质培养尤为重要。那么，如何在阅读教学中提高学生的整体素质呢？

一、激发阅读兴趣，培养想象能力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。要提高学生的阅读能力，必须从培养阅读兴趣入手。有了阅读兴趣，学生就会将教师的“要我读”转化为“我要读”，就会变被动学习为主动学习。如教学《荷花》一课，教师引入新课时问学生：“你们见过荷花吗？荷花怎么样？”激发学生的阅读兴趣。学习第二自然段后，教师启发：“ 既然荷花那么美丽，你们愿作一朵荷花吗？”引发学生想象；我要是一朵美丽的荷花该多好啊！既引起学生继续学习的兴趣，又发展了学生的想象力。

二、采用生动活泼的阅读方法，让学生享受阅读的乐趣

顾明远教授说：“我是主张将‘生动活泼\’主动地得到发展写进教育方针里去的”。“生动活泼”是学生发展的前提。教师在教学中应为学生创造轻轻松松的学习环境，使学生享受阅读的乐趣。如学习《陶罐和铁罐》时，可利用儿童喜欢的阅读形式：齐读、小组读、分角色朗读和表演课本剧形式进行。读中感悟，演中领悟。课堂气氛会相当活跃，不但在笑声中巩固了对课文的理解，又使学生受到思想教育。

三、发挥学生互学优势，拓展学生思维。

著名教育家陶行知说过：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事”。也就是说互助互学，向同伴展示自己的才能，有助于学生思维的发展。如阅读《植物妈妈有办法》，重点指导学生读懂第二节蒲公英的种子怎样离开妈妈，然后放手让学生以第二节的学习方法分四人小组自学，很快就读懂其它几节。第五节把学生思维引向广阔空间：植物妈妈还有很多办法。教师让学生联系自己的生活经验，讨论植物传播种子还有哪些办法？有的说：“树木种子结在树梢，成熟后就掉在地上”。有的说：“甜甜的葡萄，动物吃后，把葡萄籽吐在地里生根发芽。这样在教学中互教互学，让每一位同学都有活动的天地。都能主动思考，积极学习。

四、鼓励学生大胆质疑，多角度思考问题

只有疑才能有所思考，有所发现，有所创新。学习课文后，让学生继续思考，大胆质疑，达到知识的延伸。如学生学过《会摇尾巴的狼》后，产生兴趣问：“为什么书上写的狼都是凶狠的、狡猾的呢？”学习《桂林山水后》后，教师总结；桂林山水的美丽神奇，使我们中国人感到自豪，我有机会一定去旅游……学生打断教师说：“桂林山水不论什么时候都那么美吗？”教师说：“提得好！你能重新发现问题，老师没有想到，我们应该向你学习。”这样，教师鼓励他们多读，多思考，就会找到答案。

五、触类旁通，达到知识的迁移

学前使学生生活进入课堂，课后使知识走出课堂。灵活创新地运用知识，去品尝创造美的乐趣。如学习《鸟的天堂》引导学生体会榕树的静态美和鸟儿的动态美，引导学生接近大自然，在实践中用所学知识去观察认识事物并记下来，在班上展示自己的观察成果。

1、同桌互相谈论观察到的景物的静态和动态。

2、全班交流，教师板书在黑板上。如：

公式

学生模仿动态、静态描写，实现了语言的积累和运用，扩大了视野，丰富了学生生活，让学生发现生活处处都有美。

六、鼓励课外阅读，提高学生素质

教师要指点学生科学阅读课外作品，把教学的触角伸向更为广阔的空间。如：学习《卖火柴的小女孩》后，推荐学生课外阅读《安徒生童话》和《格林童话》。这样不仅开阔了学生视野，积累了作品的阅读量，更加拓展了学生的思维能力。

总之，在阅读教学中，教师要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生有所发现，有所创新，这样才能全面提高学生的整体素质。

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