对当前教育中几个隐藏等式的一点思考无名卒

当前教育中隐藏着几个等式：

等式一：教学质量=教育质量

当前，你放眼望去，会发现：教育质量=教学质量。凡教学质量前茅的学校，则会出现上级教育部门推崇，各兄弟学校前呼后拥前往取经的现象。更甚者，周边乃至更远的教育部门会不断地派浩浩荡荡的队伍来凑热闹。

等式二：教师=教学质量

质量从何而来？领导认为，当然来源于任课教师！于是又有了一个等式：教师=教学质量。教育质量的优劣全在教师身上。由此，不难推出：优秀的教师=好的成绩。那同理：差的成绩=差教师。这些等式的存在，是当前教育中的普遍现象。这种现象扭曲了教育，也伤害了教师。

首先，我们把文化课成绩片面地等同于教育质量。也就是说，简单地把教学质量等同于教育质量了。学校教育的目的完全只是为了应付单纯的应试教育，教育则仅有“教”而没有“育”之功能了。教育应该让每一个学生的人格得到陶冶，知识得到训练，视野得以开拓。教育本身应有更高的价值。

其次，因为教师不是工人，面对的不是机器。他们面对的是活生生的有思维、有思想、有能动性的人。工人工作的好坏，你可以从他做出的活来直白的验证。没有任何弹性可言。而教师不同，教学质量的好坏，与教师有关，但并非百分之百的关系。学生才是教学质量的关键所在。今天，我们不是说学生是学习的主体吗？可为什么一论到成绩，教师就成了主体？就难逃厄运？哲学中指出：内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。石头孵不出小鸡，那是因为内因不起作用而非什么温度等外部条件不够。在教学成绩上同样如此，学生是内因，教师是外因。学生不学，教师再努力、再专业作用不大。有人说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。对此观点，我想凡是教学一线的教师可能认可此观点的不多吧！一线的教师深有同感：学生有自己特敏感的学科，也有自己特头痛的学科。比如有的学生爱数学，对外语却一窍不通。你能说教这个学生数学的教师能力极好，而其外语教师能力极差？我认为这是对学生差异的一种否定，也是对教师教学的一种否定。

再者，对教师、对校长和学校的评价太过功利。今天的教育体制，特别是评价机制，把功利凌驾在一切之上。一味地看成绩、看名次、看多少中考高考连冠。好像考出个什么“状元”才是成功的教育。这个标准在很大程度上是非教育的、畸形的以及被异化的。我们的教育评价体制学杜鲁门的母亲：在她的眼里挖土豆的儿子和当总统的儿子同样值得自豪。能成“龙”的成“龙”，不能成“龙”的成“虫”也不是教育的失败。只要教育出的是健康的、快乐的、正派的、能自食其力的人就行。

教育需要质量来支撑，一个学校尤其需要质量来验证其优秀。但教育并不仅仅就是教学质量。教育是一个具有长远意义的工程。它要培养一流的科学家、政治家等，更有义务有责任培养高素质的工人、技师等人才。作为学校乃至上级教育部门，在教育问题上，尤其在基础教育上，应该以人为本，更应该以普通人为本。我想这样的教育才能称之为教育吧！

(作者单位：三原县安乐镇中学)(E)③

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