规范办学行为 打造高效课堂 提高教学质量 ——凤阳县“教学合一”课堂教学改革纪实

“同课异构”课堂教学观摩活动现场

凤阳历史悠久，资源丰富，环境宜人，是著名的改革之乡。近年来，县委、县政府大力实施科教兴县战略，教育事业稳步发展，教育布局日趋合理，教育设施不断完善。然而，凤阳基础教育却一直在低谷中徘徊。面对困境，县教育局果敢决定：分析自身原因，加强内部管理，借鉴成功经验，转变观念，深化课堂教学改革，摒弃延长学生在校时间、增加课时、增加作业量和考试频率等等不规范办学行为，深入实施素质教育，积极营造“轻负优质”的育人氛围，力争在较短时间内改变凤阳教育落后之现状！

全国名校很多，如何选择适合我县实际的教育教学改革发展道路？江苏省溧水县东庐中学从1999年起尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”课堂教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。短短几年，由一个名不见经传的农村普通初中一跃成为众人瞩目的名校，一时间被教育界人士称为“东庐现象”。

“讲学稿”给我们的启示

“讲学稿”是在集体备课基础上发展起来的新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。看似平凡的“讲学稿”，给我们以深刻的启示：

启示一：“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的示范引领作用。

启示二：“讲学稿”完全替代了学生的课辅资料，减轻了书包，提高了效率。

启示三：“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

启示四：“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生的学习积极性，促进了教学的全面提高。

启示五：“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

启示六：“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题(供同学选做)，较好地体现了面向全体、分别要求的思想。

初显成效

于“教学合一”能突出学生的主体性地位，符合课程改革和素质教育的要求，县教育局决定将东庐中学确定为我县课堂教学改革的样本校，并结合我县实际确定了“学东庐、促内涵、抓规范、盯课堂、提质量”的教改策略和“试点探索、树立典型、总结经验、适时扩面、全面推进、整体提高”的教改思路，制定了“试点探索、梯次推进”的改革计划，确立了“办学行为更规范，常规管理更扎实，师生关系更和谐，课堂教学更高效，评价机制更科学，教学质量更稳固”的教学质量目标。

为了加强对“教学合一”课堂教学改革的组织领导，县教育局成立了 “教学合一”课堂教学改革领导小组，利用各种会议，在不同层面上强调课堂教学改革的必要性、迫切性，宣讲教改思路，渗透教改理念，为“教学合一”课堂教学改革奠定了坚实的思想基础、舆论基础和业务基础。

为保障教改工作的稳步实施，县教育局做了大量工作：组织试点学校五赴东庐，南下木渎、深圳，北上青岛、枣庄等地学习；开展了集体备课研讨，同课异构磨合，专项业务评选，优秀课堂展示、学习小组建设研讨等专项工作；制定了《凤阳县“教学合一”课堂教学改革实施方案》；修订了“教学案”生成流程（分解任务→个人主备→同组讨论→骨干审核→熟悉调整）和使用流程（预测进度→理解课标→研究教材→分析学情→重新修订→检查预习→二次备课→灵活使用→纠错保存→适量补充）；组织了“教改四校”、“教改十校”、“凤阳、东庐”三次大规模的“同课异构”观摩研讨活动；启动了“教学案”应用专项评选;对教改十校进行了全面的工作调研，及时发现问题，及时总结，及时反馈，不断完善管理策略，为教改工作的顺利推行发挥了积极地促进作用。

经过一年的探索实践，大家切实体会到：以学生为课堂主人、以教师为指导者、师生共同完成教学目标、体现集体智慧具有针对性的“教学案”的应用，给教师的“教”，尤其是学生“学”的方式带来了巨大的变化。教师“以生定教”，因势利导，学生的自主意识、合作意识明显增强。“教学案”的使用，将课堂还给了学生，粉笔等教具变成了学具，教室变成了学室，讲堂变成了学堂，讲台变成了学生的展台；在教学活动中，问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己去概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，学生真正成为学习的主人，使他们都能在不同的起点上获得最优的发展，课堂教学效益得到提高。

一、“教学案”减轻了学生负担

传统的教学方式，每门课都有课堂作业、课后练习作业、练习册、课外教辅资料等，而这些资料往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目、关注学生的实际情况。而“教学案”把上面的一系列内容有机整合，“精”而“少”，减少了学生过去的抄题和整理习题的诸多环节，单刀直入，省时、高效，切实减轻了学生的学习负担。

二、“教学案”尊重了学生的个体差异

优秀的“教学案”能满足不同层次学生的需求，优等生从中感到挑战，一般学生从中受到鼓励，学困生也能从中尝到成功的喜悦，每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。真正体现了因材施教，面向全体。

三、“教学案”确立了学生的主体地位

“教学案”一改过去传统的教学模式，以学生为课堂的主人，以“教学案”为载体，以导学为主线，以教师为指导者，师生共同完成教育目标。在这种模式中，学生根据“教学案”认真阅读、积极思考、热烈讨论，根据“教学案”要求完成相关内容。既满足了学生思维发展的需要，又满足了学生自我意识发展需要，对学生的能力发展有十分积极的作用。

四、“教学案”使学生的自主、合作意识明显增强

具有导学特征的“教学案”，内容上围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，并养成良好的学习习惯。

“教学案”的实施使学生的合作学习成为现实，合作意识明显增强，小组学习成为课堂的主旋律。

“教学案”要求，要尽可能使问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作。通过合作学习，有利于培养他们沟通、理解和合作的能力，促进学生素质的全面发展。小组合作提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者，使学生由“单兵作战”变为“合作互助”。教学实践证明，小组合作学习在调整课堂教学关系，提高学生知识水平，发展学生能力等方面效果显著。

五、“教学案”使教师的负担减轻

首先，“教学案”集合了所有同学科教师的智慧，实现了脑力资源的共享。其次，课堂教学中，尽量让每个学生多动手、多动脑，鼓励学生发表自己的看法，积极当“小老师”，在讲台上讲。遇到学生解决不了的问题，不是简单的告诉学生，而是从学生已有知识的基础上点拨，步步为营，引导学生自己去解决。注重培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生解决后及时予以鼓励，这样学生以后会更积极主动的学习。经过长期培养，教师在课堂上指导的时间越来越少，在一定程度上得到了解放。

评价学校教育教学成绩的标准应当是多元的。从我们对试点校期终质量监测跟踪情况看，参与“教学合一”课堂教学改革的相关学科成绩均有不同程度的提高。试点十校中办学基础相对薄弱的曹店中学，数学、物理学科的及格率、优秀率明显提高，学生厌学、辍学现象明显减少，上学期，7年级在校生的辍学率为零。城北中学的李刚等11位老师将“教学案”应用带到了江苏木渎、山东青岛、枣庄、广东深圳、湖北黄石等国家级研讨会的课堂并赢得与会专家、老师的一致好评。

成功在于坚持

我们必须理性地看到，制约改革成败的因素很多，如：学校主要领导的认识与改革的决心，班子成员的认识与改革的决心，学校事务的调度意识与策略，校内宣传的策略与效果-认识的统一程度，操作过程的监管，班额对预习检查的影响，预习时间的保障和预习管理，教师的理念与教学行为习惯，教师个体的素质与态度，学生学习习惯，设备与技术以及面对困难的态度。

套用一句老话：“只要思想不滑坡，办法总比困难多”！不改革、走老路是没有希望的，套模式不思考同样不会成功。教学改革是系统工程，要想达到预期的效果，必须心静、身沉，理性面对困难，坚定改革的决心。

推行“教学合一”理念下的课堂教学改革，不仅是以“教学案”为载体，集思广益，资源共享，探索备课的有效性，师生共用，实现课堂的高效益，更重要的是转变师生观念，促进教与学的方式转变，规范学生的学习习惯和行为习惯，培养师生健康的情感、态度、价值观以及积极的人生态度，为今后的可持续发展奠定基石。当然，最终的目的是提高包括学科成绩在内的教学质量。的确，教改工作是一项非常复杂艰巨的工作，不可能一蹴而就，创造奇迹，而是要靠锲而不舍的精神，脚踏实地的工作。只有“真心爱教育、潜心探改革、静心思管理、全心抓落实”，我们的课堂教学改革才能取得实质性的成效。

我们坚信，有上级领导的指导帮助，有各所学校的潜心实践，有越来越多有志之士的积极参与，课堂教学改革之花一定会在凤阳结出丰硕的教育教学之果！

县委书记张勇，县委常委、宣传部长钱家广，副县长陈广立在县教育局负责人陪同下视察凤阳二中

城北中学郭祥老师在全国讲学稿交流大会上展示成果

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