高三数学复习的几个误区及其对策

高三数学复习是高中三年数学学习的一次全面、系统的总结与提高，抓好高三数学复习对高考复习备考具有决定性的意义。在复习备考的过程中能做到细致、全面、有针对性，将有效提高数学教学效率。但在实际的教学过程中，往往由于我们教师不能更好的把握学生实际需要，不能更有针对性的教学，以致教师教的辛苦,学生学的艰辛，效果也不理想。

下面我谈谈在高三数学教学过程中的几个常见误区及其对策。

误区一：课堂教学模式单一化。

现在的数学教学处在新旧课程交接期，很多教师还习惯于传统的、单一的教学模式。一些高三教师的课堂还是以讲授式教学为主，一堂课一讲到底，并不因教学内容和教学对象的不同而选择不同的教学模式。教学模式的单一化，让数学教学缺乏再加工和创新，容易让学生产生审美疲劳和视觉疲劳，不能很好的激发学生学习兴趣，失去数学教学应有的发现美、探索美和实践美。

误区二：教师过分依赖集体备课，缺乏自我创造的能力。

现在学校要求集体备课，要求进度一致，教学内容一致，资料使用一致。在召开备课组会时，备课组为每个教师提供了一整套完整的教学素材。这样做确实提高了备课组教师整体的教学能力，但也让部分教师对集体备课过渡依赖，更有教师照搬备课组资料，使自己的备课缺乏针对性和创造力，缺乏教师自身对教材的理解和认识。

误区三：对试题评讲走入浅表化，缺乏对试题的再加工和再利用。

对高三数学复习来说，试题评讲是教学过程中很重要的一环，也占据了绝大多数的数学教学时间，部分教师在试题评讲时照搬答案，并没有对试题再加工和再利用，究其原因，是没有明确试卷讲评的目的。在高三教学过程中，通过对试题的讲评，让学生对知识再认识、再理解，同时提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。试题讲评的浅表化，将使练习失去原本的价值和意义。

误区四：过分强调练习在高三数学复习中的作用。

在高三数学教学过程中，练习是必不可少的。但有教师认为，大量做题是提高学生数学成绩的最有效方式，发试卷就像雪花在飘。殊不知，做没有选择和针对性的练习，只能让学生盲目做题，一是让学生拼命赶练习，二是让学生不能有效的、系统的复习知识，三是让学生逐渐丧失学习数学的兴趣，可谓得不偿失。

好的教学模式和教学理念可让教师教的轻松，学生学得愉快，更能展示数学学科的发现美、探究美。以上几种误区不但不能有效提高数学复习效率，还大量耽误了学生自己有效学习时间。针对此，本人提一些走出误区的几个办法，以供参考。

对策一：依据不同的教学内容、教学形式、教学对象以及教师的教学风格，制定不同的教学模式，不断刺激学生学习数学的兴奋点和创造力。

首先，教师要明白：适合学生和自己的教学模式才是最佳教学模式，也就是我们常说的教无定法。选择好的教学模式，前提是要明白自己的教学目标是什么，学生的实际状况是什么，自己的教学风格有何特点？只有弄明白以上几点，才能够结合教学内容选择和实施行之有效的教学模式。好的教学模式，既具有启发性、探究性，又能不断提高学生学习的兴趣，能充分展示学科特色。例如：基础比较好的班级学习《集合》一章时，可采用自学检测式教学，这样就比讲授式教学，更能提高学生的自学能力。也不让学生感觉在翻旧账，无兴趣，无新意。

本例由一个例题引导出三个相关变式题，可引导出四种求值域的方法，同时也可对比出不同方法成立的条件，让学生更能区分方法的不同，在将来求值域的方法选择上具有直观的引导作用。

对策二:充分利用备课组资源，对备课组资源进行再加工，再创造，形成有个性特色的教学风格。

要在集体备课的基础上做到“三结合”：结合本班学生实际，结合自身教学风格，结合教学内容进行再加工和再利用。如在集体备课中，要求对指数运算和对数运算要加强训练。然而学生学习过程中对指数运算的掌握情况明显好于对数运算，所以可在教学过程中多侧重于对数运算。

对策三：重视试题评讲，为高三数学复习提供重要保障。

试题评讲应本着突出重点，回归基本知识、能力与方法，重视审题、分析、推理与演算的原则。试题的评讲要注重培养学生的审题能力的培养，要注重一题多解，举一反三。

对策四：处理好讲与练的关系。

首先，要认识清楚讲与练的目的是什么，讲需要练来反馈，练需要讲来提升。练习只有有选择、有指导才有意义，练习只有对基本能力，基本方法有所提升才有价值。其次，选择好的练习才有利于提高高三数学复习的效率。再次，对练习要有针对性的讲解，才能达到练习的效果。

其实我们每位教师在高三的教学过程中都存在或多或少的教学误区，只有我们不断反思与纠正，才能有效的提高复习效率，才能为学生提供更有价值的教育，教师多辛苦，学生就少走弯路。教师在反思中前进，学生自然就可以享受到更有价值的教育服务。

(绵阳南山中学实验学校 张锦)

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