“讨论”——让学生真正成为学习的主人

《论语》中有“友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。”富兰克林说：“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。”萧伯纳坦言：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”无一例外，他们都强调了交流的重要性，交流方式之一则是讨论。讨论是“对所提出的问题交流看法或展开辩论”（《现代汉语规范词典》第2版），是“人们围绕某个话题各自发表意见的一种平等交流方式”。“通过讨论，可以提高认识，加深理解；开阔思路，集思广益；消除矛盾，协调关系……”。笔者下面就“讨论”在高中语文课堂教学中的运用试举几例。

一、复习课中“讨论”的运用举例

我们以高三诗词鉴赏专题复习为例。

在高考中要得高分，除了要准确解答试题外，还要规范书写答案，而规范书写似乎比准确解答在课堂教学中更容易操作，于是对所谓的答题格式、专业术语重视多过于对诗词本身内容的重视，一首诗只解决命题者给出的一两个题是高三诗词鉴赏专题复习的普遍情况。这样使得诗词在学生的头脑中留下的就只是“手法+分析+作用”“壮志难酬”“忧国忧民”等印象，在考场也就只能凭着印象套用格式、术语泛泛而谈。这样的教学不仅不能让学生在考试中占优势，而且还将减少学生对诗词学习的兴趣、降低学生鉴赏诗词的能力。

如果我们正确运用“讨论”这一方法，笔者认为，上述问题也许将一定程度地得到解决。面对一首诗词，我们可以这样操作：

教师首先要抛出类似于“这首诗抒发了诗人怎样的情感”等涉及诗词思想内容的问题，接着引导学生齐读、自由读、读并圈点出标题、正文、注释中的有用信息，让学生经历由陌生到较熟悉，由感性到较理性的阶段。然后请学生在小组中自由发表意见并说出理由，一人做好记录，非发言者仔细聆听。接着请记录人员综合小组意见，代表小组在全班发言。教师在这个过程中充当好组织者的角色并做好及时恰当的点评。最后，将零散的发言形成语言准确、格式规范的字迹展示出来。一首经典的诗词，如果只就一个考点进行鉴赏，势必会削减它的经典之处，也会让学生一知半解。就像囫囵吞枣，不仅不能体味枣的香甜，还可能会被它卡住。所以，在以上教学环节结束后，我们还应进行二次讨论，即教师展示涉及该诗语言、形象、技巧方面的三个问题，全班学生分为三个大组，每个大组解决一个问题，解决的途径仍然是小组讨论、教师点评及规范展示。

二、评讲课中“讨论”的运用举例

评讲课是课堂教学中很常见的课型。我们以评讲试卷为例。

实际教学中存在以下三种情况：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题；三是教师通过批改，进行错题错因统计，确定评讲重难点，选择补救习题。普遍认为，第三种评讲方式更具有合理性。但笔者认为，第三种评讲方式也存在可以改进的地方。因为它只体现了教师的主导地位，没有体现学生的主体地位，其中可能存在“伪重点”。换句话说，这种方法只是教师的一厢情愿，不能最大限度的调动学生的求知欲。因此可能会出现教师讲得精彩，学生听得无奈的情况。若落花有意而流水无情，评讲效果也就可想而知。

我们可以在第三种评讲方法中稍做改动，即设计适度讨论，就可以大大提高课堂的效率。具体步骤如下：

评讲课之前，教师阅卷、做好错题错因统计并归纳整理是众所周知的。在这个环节中，笔者认为教师应该重点统计主观题，拍照保留学生的典型答案。客观题可以在阅卷后请科代表用表格统计，教师可以从表格中看出错得最多的题号及选项。这样，教师就可以预设评讲的重难点了。另外，一定要事先给学生印制参考答案及解析，教会学生正确订正答案、纠正错误的方法，并要求学生课前订正一部分答案。试想，一套题，如果学生手上没有答案解析，老师就算只给学生念一遍答案，也要花很长时间，更不用说还要剖析错因、进行补救了。课上，先让学生熟悉试卷。然后，教师组织学生分小组讨论试卷。具体要求为小组长按试卷小题号顺序询问组员是否有疑问，若组员一致认为没有，则进入下一题；若有人认为有，其余组员可以帮其解答，若组员均不能解答，则请组长记下题号及选项。接着，各小组长将记录交给科代表，科代表画“正”字统计好后交给教师。之后，结合之前的评讲重难点预设，最终得出评讲的重难点。这样，才能按确定的重难点评讲补救即可。

将改进前后的方法进行比较，可以发现，评讲重点由教师单一确定变成了学生合作、师生合作确定。看似比改进前麻烦，但是“麻烦”后的重难点才算真正的重难点。因为就算某题目学生错得多，但是学生通过自己订正和讨论能够明白错因，该题就算“伪重点”，不需要我们讲。学生的讨论能够进一步筛出“伪重点”，这就为我们课上去攻克真正的重难点节约了时间，从而提高了课堂效率。

在新课程改革推进的今天，语文教学课型很多，教法也各异。但无论哪种课型，不管哪种教法，都应该让学生成为学习的主人，都应该是愉快且高效的。“讨论”这一教学方法可以使学生融入课堂，成为课堂的当局者而非旁观者，从而使课堂高效。但教师在使用这一方法前，“首先要弄清楚‘讨论什么\’，提出的问题应切合实际且富有价值，具体明确，针对性强；其次要明白‘为什么讨论\’，即讨论要收到怎样的效果，达到怎样的目的。”另外，在学生讨论过程中，教师还应加强巡视指导。否则，讨论就会流于形式。

（四川省三台县第一中学 陈艳林）

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