各美其美　美美与共 ——张店区凯瑞小学教师专业发展学校工作纪实

□王翠玲

始终把教师作为第一教育资源,张店区凯瑞小学在教师队伍的重组、推进、促优发展等方面积极探索,收获了骄人的成绩。

2012年,学校被张店区委组织部授予“人才工作站”,获得“淄博市教师校本培训示范学校”称号；2013年获得“山东省教学示范学校”称号,被定为“山东省中小学教师、校长实践培训基地”。今年以来,学校教师专业发展的经验先后被《中国教师报》、《大众日报》等中央、省级报纸重点版面予以报道,4月15日,《中国教师报》“校长观察”板块,专题刊登了校长王翠玲《成就教师的专业发展》一文,就如何让教师“向着圆满自由、自发地生长”进行了重点访谈。今年11月底,学校赵秀荣老师编著的《播种心中的兰花——我的教育故事》正式出版。该书的出版,是近几年学校力抓教师队伍建设、鼓励教师形成自己的特色,为教师发展提供最大支持的有力证据,更是一批优秀教师茁壮成长的最好证明。

专业认同奠定基础

教师发展是为了学生更好的发展,学校首先应让教师“向着圆满自由、自发地生长”。基于这样的理念,每学年的开学初,学校对新调入教师、新分配教师、轮岗教师的业务素质和发展现状及发展需求进行全面了解,在此基础上,将教师的个人成长与学校发展融合,形成教师学习共同体,使教师通过共同探索、研讨和参与合作性的实践,生成自己的教学知识与实践智慧,实现教师专业发展的持续性。为此,学校持续开展了系列论坛活动:“南怀瑾系列论坛”统一教师人生观、世界观；“教育理论书籍系列论坛”为教师树立明确的教育理想与信念；“我心中的凯瑞系列论坛”明确教师在凯瑞的发展目标。同时,学校还进行目标整合,把个人愿景与学校的发展目标融合成为共同愿景；个人三年发展规划要结合学校规划进行,并将其细化到学年、学期,这样,教师们既能展示自我,还能在群体中审视自我,塑造了合作性的学校文化,为共同进步营造了浓浓的文化氛围。

自能发展张扬个性

2011年,凯瑞小学出台了《教师发展学校规划纲要》,2012年,编制印发了《教师专业发展学校章程》,教师专业发展学校的工作步入正轨。自此,五年时间,教师专业发展由小步子、低台阶逐渐走向大步伐、高层次,教师队伍在不断壮大的同时,实现了全面优化、梯队帮带、特色发展的宏伟目标。

“教师人人都是学习者,人人都是培训师”。学校倡导教师发挥专长,培训他人,也积极参与同伴培训,实现教师队伍的自能培训,回归教师专业成长的自主权。学校各部门会将各种活动分为学期初集中培训、学期中需求培训、期末总结反思培训,根据每个阶段教师的不同需求,安排相应培训内容。

通过课程建设引领教师发展。从国家课程校本化实施、校本课程建设,到年级课程、班级课程、德育课程、课程评价,逐步规范细化,此过程因为有教师的全面参与,成就了一支可持续发展的专业化教师队伍。

通过教研活动促进专业发展。在以往生活化教研的基础上,近年来,学校把“主题教研”作为交往式教研的补充,体现了教研的有效性、针对性。内容上,选择从教师工作、成长中的难题入手,在发现、研究、解决问题的过程中实现自我提升。实际操作中,以小课题为载体,引导教师学会并善于观察教育教学生活中的问题,归纳梳理为研究主题。“主题教研”从教学中来又用于教学,抓重点,解决弱点,研究中总结方法,提高效能。整个过程是教师内在需求与主动参与、悉心学习的完美结合,教师的教学水平、研究能力、业务素养得到了全面提升,也继而在组织与个人不断成功的良性循环过程中实现专业发展。

梯级规划整体推进

城乡教师的大范围、多层面的流动,教师优培,合并办校后的教师轮岗等现实,不仅带来了教师岗位活了、思想碰撞多了,随之团队意识淡化、长效改进机制削弱的弊端也凸现了出来。做好分层培训规划,促进不同群体的团队发展就成为了必须。

针对年轻教师,学校开设的培训课程分约谈、基础理论、课堂实战、综合评价4个方面。课程设置按时间分段:第一年培训课程主要以基础理论为主,分教育理论课程、学生管理培训课程、业务素养培训课程、备课上课课程,多管齐下,尽快引领新教师步入常规；第二、三年增加培训课程,使备课、上课水平再次提升,围绕全区“自主有效课堂”和学校的“交往式教学”,对新教师的课堂提出更高要求,并在此过程中,促进教师能动发展。针对合校教师大面积轮岗的现实,学校制定了本部以抓两头促中间为策略,针对薄弱教师,领导、备课组长跟踪指导；适应快的教师,肯定表扬,对其工作成绩进行现场展示。北校主要采取以骨干教师发挥带动作用,发展快的教师现身说法,面上带动,点上帮教,整体促进的策略。现在,两个校区师资基本均衡,文化认同度高,工作热情高涨,实现了《纲要》中培养“一支结构合理、充满活力的教师队伍”之目标。

评价到位优化过程

为保障“教师发展学校规划纲要”正常实施,学校还详细制定了“教师梯队发展策略”等文件,及时形成了教师专业发展学校运行机制,对教师发展进行及时评价,优化了发展进程。

建立教师专业发展学校工作机构,其建制为:校长、课程部、培训部、学习团队、内部挂牌培训师等,其人员均为兼职。各机构结合《章程》编制工作计划,认真实施计划并定期召开会议研究教师专业发展工作。

建立体系完备的教师继续教育课程体系,在专家指导下编制《凯瑞小学教师发展学校课程标准》,使教师培训形式多样,并提高培训的针对性和实效性。

实施内部挂牌培训师制度,完善内部培训师申报、审批、认定工作流程,激发教师潜力及主动性,充分发挥教师爱好及专长,使凯瑞教师“人人是学习者,人人是培训师”,促进教师专业发展,提高教师工作生活品质。

建立教师专业发展的保障机制,制定《凯瑞小学教师发展评价与奖惩办法》,做到经费保障、场地保障、设施保障、时间保障。现如今,两校区135名在岗教师中,获得过区级以上综合表彰的教师有40余人次,区级以上教学能手26人,教师专业发展成效显著。

制度保障彰显风采

随着教师整体水平的平稳上升,部分骨干教师却不知不觉步入了“成长停滞期”。如何让他们适应新的发展?学校以发展部为核心,适时提出了“推动教师特色发展,促进特色教师成长策略”。

学校为教师特色发展制定了具体的目标,通过分析提炼,帮助教师发掘各自的学科教学优势、课程发展优势、德育培养优势；指导、引领教师丰富内涵,发展各自的教学特长、课程特长、独特的德育教育魅力；帮助教师提炼、形成并巩固科学的学科教学方法,独特的课程建构经验以及成功的德育教育手段,为其他教师提供研究、借鉴的成果,搭设教师成长的阶梯。

在教师特色发展中,学校给予了最大的支持与保障。如申报“特色教师”不设门槛,只需老师提出自己的特色项目。当特色项目在项目实施过程中,个人的做法与学校要求、规定的教师检查项目有冲突或重复时,教师可以提出更有利于自己特色发展的自主评价方式,经过发展部及学术委员会的认定,可以采取更科学的评价考核。学校根据特色研究所需,提供经济支持,为教师提供购置所需书籍、提供外出学习、引进专家指导等方便。学校支持特色发展教师争取市级以上教改教研课题,并为教师课题研究提供资金、培训等方面的支持。根据研究阶段需求,积极邀请上级科研部门以及教育教学专家,为教师特色发展进行诊断、提炼,并为教师每学期提供阶段性的成果展示舞台。

迄今为止,两校区已申请、认定的特色项目达17个,参加人员30余人。正如报道中描述的那样:特色教师团队行动像一把火,迅速燃起了教师们“重新发现自我”的成长热情,特色教师们也真正感受到了“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的畅快。

优化教师队伍,践行“文行并美”,凯瑞小学在建设“教师专业发展学校”的道路上走出了一条洒满希望的道路。

(作者为张店凯瑞小学校长)

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